«Сперва — любить, потом — учить»
Ян Амос Коменский

Предисловие

В лицее-интернате №7 четыре года назад был набран спортивный (хоккейный) 1В класс. 30 мальчишек обучались в начальной школе, дважды в день отправляясь на тренировку под руководством тренера. Режим дня очень плотный. Учебный процесс, по сути, подстраивается под режим тренировок. Помню этот класс на переменах. Все играют только в хоккей. Теннисный мяч, стирательная резинка, шарик от пинг-понга, вратарь, немного свободного места и вдохновенные передачи… Вокруг они вообще ничего более не замечали. Теперь представьте: с таким всегдашним азартом в душе, чистые холерики, должны через 5 минут спокойно сесть за парту, внимательно слушать учителя, сосредоточенно работать. Всю тяжесть процесса обучения, создания психологического климата в классе (полкласса — лидеры по натуре!) держала на своих плечах в течение 4 лет их учитель Понедельченко Елена Геннадьевна. И вот эта хоккейная команда успешно переходит в 5 класс. Классное руководство в 5В ведет по-прежнему Елена Геннадьевна, т.к. не нашлось учителя, желающего взять это на себя.

Первые уроки в этом классе были шоком для учителей-предметников. Ученики вели себя на уроке так же, как на хоккейной площадке. Разговоры, ответные реакции, общение между собой, учителя никто не слышит. Упражнения, решение задач — все громко, шумом, без особого внимания. Завтра 5В придет ко мне на урок ТРИЗ (класс делится на 2 подгруппы).

3 сентября. Урок 1

За 2 минуты до звонка залетают по одному, по двое. Шумят, спорят, начинают делить места. Звонок на урок не слышат. Стою перед классом ровно, спокойно, жду тишины. Из 14 человек 6 играют в сотовые телефоны. Стою молча. Через 1-2 минуты кто-то замечает, что учитель стоит у доски. Раздается крик: «Пацаны, урок!». Замолкли не сразу. Наконец вижу в глазах внимание и …любопытство.

Итак, чем удивлять будем? Одна из целей урока — показать, что мир интереснее, необычнее, чем мы привыкли видеть каждый день. Вижу, только 5 учеников принесли тетради для нового предмета. Сейчас удивлю тем, что бранить не буду, будто ничего не заметила. Провожу процедуру формального знакомства. Называю себя, знакомлюсь с учениками по списку. Казалось бы, что проще. Кто-то спокойно встает, кто-то небрежно машет рукой (типа, я здесь), кто-то нестандартно приветствует «I am!». Сегодня буду только наблюдать, ничего не комментировать.

Начинаем практическую работу. Раздаю каждому тоненькую медную проволочку длиной 20 см. Задание: измерить с помощью линейки толщину этой проволочки как можно более точно. Достали пеналы, линейки. Пыхтят, прикладывают линейку к проволочке. Называют разные значения. Миллиметр, 1/2 миллиметра, 1/3 миллиметра. У меня один вопрос: а как обосновать? Через минуту крики: «Это невозможно!» Через пару минут страданий предлагаю усилить задачу: как измерить с помощью линейки толщину листа учебника математики? Этот вопрос психологически сложнее: тонкий лист и линейка — несовместимо! Предлагаю первому, решившему задачу про лист, — 2 пятерки! У учеников глаза квадратные: 2 пятерки? Да, конечно, почему нет! И тут их спортивный азарт прорывается наружу. Крутят, вертят, спорят, чуть не до драки. Вдруг Паша Налетов кричит: «Надо измерить толщину всей книги, посчитать в ней листы и разделить» (в 5В слова «вдруг» и «кричит» — это нормально!). Паша, ты молодец! Все следят, затаив дыхание, как я ставлю ему 2 пятерки и в дневник, и в журнал. Предлагаю вернуться к задаче про проволоку. Явно не получается. Активно работают над задачей 7 учеников; трое откровенно болтают, кажется, записками обмениваются; у четверых — активный интерес уже пропал. Шум стоит постоянно. Объявляю эту задачу на дом.

Переходим к следующему заданию. Придумать 6-7 необычных применений столовой ложки. На новый вид работы реагируют хорошо, но не все. Руки никто не поднимает. Выпрыгивают из-за стола, торопятся выкрикнуть. Хорошо, пусть работают, останавливать не буду. А вот и записку передают. Придется реквизировать.

Придумали необычные применения столовой ложки: копать землю, стрелялка (катапульта), орудие успокоения (в лоб), барабанная палочка, ложка для обуви, доставалка из узкой банки. Ну что ж, для первого раза неплохо.

Пока дети выполняли работу, прочла записку. Там нарисована смешная рожица, в очках, — видимо, это я. И текст «Чудо-юдо, дура какая-то». Записка классная, это надо немедленно обыграть. Объявляю домашнее задание: придумать 10 необычных применений хоккейной шайбы. Всеобщее оживление, звуки «Ух ты!».

У меня есть 3 минуты до конца урока. Читаю записку вслух, показываю всем картинку и говорю: «Картинка очень на меня похожа, мне нравится. И в очках — ну это, точно, я. В одном я несогласна: на рисунке 3 волосинки, а у меня прическа красивая. В следующий раз внимательнее рисуйте». Народ уже понял, что к чему, и мальчишки откровенно смеются над оплошавшими. Продолжаю: «Я бы на вашем месте тоже думала, что чудо-юдо, дура какая-то. Вы впервые на уроке ТРИЗ. Задачки учитель задает непривычные. То измерить что-то надо, то придумать необыкновенное. Ужас, голова пухнет, извилины трещат, — точно, дура». Класс гомерически хохочет, но уже искренне и доброжелательно. Автор записки сидит столбом, ни жив, ни мертв. Звенит звонок. Я говорю: «Вы сегодня молодцы. Поработали прекрасно. Все свободны».

Хорошо, что перемена сейчас 20 минут. Спина совершенно мокрая. Пойду, подышу у окна. 

Вопросы и размышления по поводу

  1. Реакция торможения хорошо проявляется только у 25% в этом классе.
  2. Почему они всегда в состоянии спортивного азарта?
  3. Может быть, для спортивного класса это норма?
  4. Беседовала с несколькими учителями, кто работает в 5В. Шум, разговоры постоянно на всех уроках. Реагируют только на крик, причем этой реакции хватает минут на 5. 


10 сенятбря. Урок 2

Учеников 5В слышно задолго до того, как подойдут к кабинету. Бегут, кричат, спорят о чем-то, воюют за места. Шум невообразимый. Жуют жвачку, играют в сотовые телефоны.

Звонок. Стою, жду тишины. Чувствую, что начинаю злиться на этих бестолковых и безответственных. Расселись, более-менее успокоились. Начинаю говорить.

Первое: всем до единого выбросить жвачку в урну, она у двери. На уроке жвачку жевать можно только в том случае, если жвачку буду жевать я. (Про результаты опытов со жвачкой в институте мозга имени Бехтерева расскажу им в другой раз).

Второе: сотовые телефоны на время урока выключать и убирать.

Третье: На урок вы приходите в гости ко мне. Я — хозяйка кабинета, принимаю вас на урок. И на этом основании вы обязаны выполнять мои правила. Мое главное правило: в этом кабинете не кричать! Своим криком вы мешаете думать и работать прежде всего мне.

Четвертое: чем громче вы кричите, тем тише говорю я.

Цель предстоящего урока — подвести детей к пониманию, что существует инерция мышления. Начинаем работу. Шум немного утих, но все-таки есть.

Задание 1. Стоя на одном месте можно бросить бумеранг так, что он к тебе вернется. Можно ли подобным образом бросить шарик от пинг-понга?

Ответ «Невозможно» — исключаю сразу. Начинают уточнять, нет ли где стены, забора, потолка, второго человека. Отвечаю — нигде нет. Предлагают бросить об землю. Уточняю, что шарик очень легкий. Постепенно находим реальные варианты: просто подбросить вверх, он прилетит обратно (только чтобы ветер не помешал); бросить чуть вверх против ветра (сложно, но в принципе возможно).
Задание 2. К реке подошли два человека. Имеется только одна одноместная лодка. Вода не замерзла, но очень холодная, вплавь плыть нельзя. И все-таки они перебрались на противоположный берег. Как они это сделали?

Решать начали все. Один кричит «Невозможно!», двое других спорят, трое выбежали к доске рисовать свои варианты. Два соседа-спорщика начали драку. Начала применять жест, как судьи на хоккейном поле: скрещенные руки. Означает: нет такого варианта, остановитесь, это запрещено условиями. Короче говоря, пыталась остановить всех. Перекричать их невозможно. Да и громкого голоса у меня нет. Каким-то чудом удалось удержать себя в руках, пришлось пойти в лобовую атаку. Говорю: «Урок вести я более не в состоянии. Доставайте учебник по математике, делайте домашнюю работу». Сказано это было в предельно сердитом тоне и настолько громко, насколько я смогла. Они что-то поняли, решали задачи по математике почти в тишине. Особого удовольствия от урока не получили ни они, ни я. Звонок был встречен с облегчением.

К вечеру разболелось горло, утром говорить не смогла вообще. 

Вопросы и размышления по поводу

  1. Я не могу работать, вести урок и сосредоточиться в шуме. Я не могу делать вид, что такой урок нормален.
  2. Шумят потому, что неинтересно?
  3. Надо что-то придумать. 

17 сентября. Урок 3

К уроку я приготовила не только тему, материалы, задачи, но и фотоаппарат. Буду делать снимки в моменты разговоров, выпрыгиваний из-за стола. Сделаю снимки содержимого их тетрадей, это интересно. Есть в 5В такие ученики: тетрадь подписана «По математике», на втором листе запись с урока информатики, на третьем — с урока ТРИЗ. Говорить по-прежнему могу только шепотом.

Прозвенел звонок. Начинаю фотографировать тех, кто не приготовился к уроку; тех, кто в руках держит сотовый телефон и играет; опоздавших, кто только входит в класс. Ученики ошеломлены, ничего понять не могут, лихорадочно готовятся к уроку, и — тишина. С задней парты раздается удивленный вопрос: «А зачем вы нас фотографируете?». Так как я не могу говорить (дети это уже знают), то я молчу. Сидят как мышки, и даже руки на столах, как у первоклассников. Вот это картина! Делаю снимок панорамный, а затем фрагментами. Народ ошеломлен.

Очень тихим шепотом объясняю, что делаю снимки для школьного сайта про 5В. Заметно, что некоторым ученикам это не нравится, но деваться некуда — фото для сайта. Тут Ян Макеев говорит: «Вы какой-то странный учитель. Никто из нормальных учителей так не делает». На такую фразу надо отвечать, хоть и шепотом: «У меня необыкновенный предмет — ТРИЗ. Поэтому у нас на уроке необыкновенно все, в том числе и учитель. Вы скоро привыкнете». Тишина стоит такая, что меня хорошо слышно, а также слышно муху на окне. Начинаем работать.

  1. Наверстываем домашнее задание про 10 необычных применений хоккейной шайбы. Каждый стремился выйти к доске, написать свой вариант. Это было здорово! Фотографировала у доски всех выходящих. Успевала делать снимки тех, кто вертелся, сам не работал и другим мешал. Вот предложенные детьми варианты: гиря; рисовать и чертить на асфальте; поджечь — будет дымовуха; приклеить на подошвы и каблуки — чтобы быть повыше ростом; из шайб красиво выложить дорожку на даче; бита; подставка под горячую кастрюлю; приклеить к штанам и кататься с горки; раскрасить — игрушки для елки; вырезать номер квартиры и наклеить на дверь.
  2. На что это похоже, или чем могло бы быть? Утром, по дороге в школу, на обычном электронном табло, которое показывает время и температуру воздуха, что-то испортилось. Получилось вот такое изображение.

pt paklina 1

Предлагают варианты. Обсуждаем вслух, я только шепчу. У меня в руках фотоаппарат, я хожу по классу, слушаю обсуждение. Обстановка — рабочая, шум — рабочий, но атмосфера в классе — ненапряженная. У меня крылья за спиной трепетали. А дети предлагали решения:

  • Один лифт едет с 7 этажа, другой поднимается на второй.
  • Один человек 7 тысяч потерял, другой — 2 тысячи нашел.

Все понимают, что эти варианты — одна и та же идея? Работаем дальше.

  • Счет 7:2. Но первая команда играла хуже обычного, а вторая — лучше.
  • Как в жизни бывает: 7 ступенек вниз, потом 2 вверх, 7 ступенек вниз, снова 2 вверх…
  • 7 раз отмерь, 2 раза отрежь.
  • Продаю 7 лопат и 2 воздушных шарика.

Как хорошо, когда на уроке думают и дети, и учитель. То есть учитель не занят дисциплиной учащихся, он в творческом поиске интересного решения, новых мыслей, анализа происходящего. И что удивительно, слабых учеников в этом классе практически нет. Теперь я многих из них вижу в решении задач, в рассуждениях. Несобранные, безответственные — это есть. Ладно, будем думать и над этим.

  1. Даже шептать стало трудно, задание пришлось дать на уроке письменно в тетрадях (и содержание тетрадей у всех — на фотоаппарат). На что это похоже? К каждой картинке дать 5-7 хороших, интересных вариантов ответов.

pt paklina 2

За минуту до звонка у меня мелькнула шальная мысль. Говорю классу (шепотом), что Сибирская федерация хоккея просит подготовить видеоролики с уроков спортивных классов, т.е. видео про 5В. И что я, пожалуй, соглашусь.

Звенит звонок. Домашнее задание — доделать работу с картинками. 

Вопросы и размышления по поводу

В кабинете ТРИЗ есть персональный компьютер. Нет Интернета, нет программы для записи видео. WEB-камеру принесу из дома. Закреплю на мониторе. Разверну на панорамный вид.
Перед уроком компьютер включу, монитор выключу и выдвину вперед. На уроке несколько раз чуть-чуть поправлю разворот монитора, как бы незаметно. Пусть думают, что идет запись урока. 

24 сентября. Урок 4

Звенит звонок. Влетает 5В, рассыпаются по классу, кто-то доедает булку. Спрашивают, как мой голос. Отвечаю, что отлично, все восстановилось. Вдруг удивленный возглас: «Пацаны!» и взгляд в сторону компьютера. Как будто некий тумблер резко переключили. Сели тихо, смотрят на меня, но дают взглядами понять друг другу, что «камера наставлена» и снимает их. Я — само спокойствие, как будто ничего не происходит. Скажу заранее, что этот эффект к концу урока немного ослабнет, но работать весь урок на подъеме будут и дети, и я.

Цель предстоящего урока — развитие творческого воображения.

 Задание 1. Ползут по пустыне одна за другой три черепашки. Первая говорит: «Позади меня две черепашки». Вторая говорит: «Впереди меня одна черепашка и позади меня одна». Третья говорит: «Впереди меня одна черепашка и позади меня одна». Как такое может быть? 

Ребята предлагают варианты: черепашки обгоняют друг друга по ходу. Отвечаю — нет! Через некоторое время Илья Уляхин объявляет общее мнение, что решения здесь нет. Так как мальчишки — люди спортивные, азартные, решаюсь применить азарт в деле и предлагаю поспорить. Мы поспорили на щелбан, наш спор разняли. И мы начали разбираться в задаче сообща. Искали подходы, сравнивали. А если так, а если так… Финал: Если черепашки ползут по прямой, то третья просто врет. Если черепашки идут по кругу, то каждая говорит правду. Илья честно признал поражение; щелбан был поставлен ему со всей силы, на которую только я была способна; класс гудел одобрительно. Я отчаянно делала вид, что спорить на щелбаны для меня — обычное дело. Что же делать, реноме надо держать!

 Задание 2. (Это известная задача, перефразированная на хоккейный лад). Тренер на льду нарисовал четыре цветных точки, как вершины квадрата.

pt paklina 3

На тренировке три хоккеиста. Шайба находится у первого. Каждый делает по одному пасу, шайба должна пройти над всеми цветными точками и вернуться к первому хоккеисту. Как это сделать?

Задача оказалась из их родной стихии! Что тут началось! Все пошли решать к доске. Группами обсуждают возможные варианты, спорят, чертят схему, переделывают. Работа была шумной, но шум по делу! Никто не выкрикивал попусту, никакой посторонней болтовни! Мне кажется, все забыли про WEB-камеру, но она уже не была нужна. От всех учеников слово дали капитану. Коля Терещенко сказал: «Елена Петровна, это невозможно в принципе». Мой ответ: «Задача реально решается, за ее решение ученик получает три (!) пятерки. Это и есть ваше домашнее задание».

Уходили из класса, оживленно беседуя, споря о задаче, вдохновленные на победу. Доска исписана вся, мел намочен, у доски мел растоптан, тряпка где-то валяется.

Мелочи это по сравнению с тем желанием осилить задачу «про хоккей», с которым ушли дети. Спасибо вам за урок, мальчишки!

Вопросы и размышления по поводу

  1. Домашнее задание в 5В делает примерно половина учеников.
  2. Надо подумать, почему не делают остальные?
  3. Что я делаю не так? 

1 октября. Урок 5

4 октября в 5В — родительское собрание. Я держу постоянную связь с классным руководителем, Еленой Геннадьевной. Умница, очень беспокоится о своих подопечных, всегда открыта для общения с учителями-предметниками на любом уровне. Она помогает мне получить обратную связь. Как дети отзываются об уроках ТРИЗ? Что говорят об учителе? Мне важно это знать, потому что, как известно, система без обратной связи — нежизнеспособна.

Перемена. Сейчас примчится 5В. А вот ничего подобного. Каждый, у входа в кабинет, приветствует меня и спрашивает: «Можно войти?». Моему удивлению нет предела, но делаю вид, что так они ведут себя всегда. «Да, конечно, входите, я вас жду». В начале урока, как будто незаметно, слегка поворачиваю монитор с WEB-камерой на полный обзор кабинета. Вижу, что ребята это заметили. Отлично, мне так и нужно.

Домашнее задание: Кто выполнил? Какие идеи? Давайте думать.

Саша предложил свой вариант, но он не работает. А почему ты расставляешь игроков только по вершинам квадрата? Дети удивлены: «А что, можно как-то иначе?». А кто нам запрещает? Вот это и было камнем преткновения. Дальше ребята задачу решили.

pt paklina 4

 Задание 1. Детям 6-7 лет часто дают задачку:
Корова — 2
Овца — 2
Свинья — 3
Собака — 3
Кошка — 3
Утка — 3
Кукушка — 4
Лошадь — 5
Петух — 8

Что тогда Ослик — ? 

Первые 2-3 минуты пытаются угадать. Потом я говорю, что данные в задаче даются не зря. Смотрите, как их много. Ведь какой-то внутренний смысл они содержат? Попробуйте найти этот внутренний закон. И применить его для нашего конкретного задания. Следующие 5 минут выдаются варианты: количество ног, перьев в хвосте, ушей,… Тогда в ход идет последнее средство. Обращаю внимание, что задачу решают даже маленькие дети 6-7 лет. А что маленькие дети знают про корову? И когда начинаем размышлять, начинаем понимать, что это звуки, которые животные произносят. Надо сделать так, чтобы решение (хотя бы на последнем шаге) исходило от детей. Оказывается, думать и фантазировать — это интересно и здорово! Аура творчества и успеха начинает мальчишек понемногу затягивать. За активную работу на уроке я поставлю сегодня всем «5». Плохих отметок не ставлю никогда, лучше пусть отметки не будет. Это тоже стимул.

 Задание 2. Перепутанные слова. Цель упражнения — из букв перепутанного слова составить слово обычное, знакомое. Пусть это будут существительные в именительном падеже. Если слово перепутать хорошо (т.е. чтобы никаких звуковых ассоциаций не возникало; а еще лучше, если перепутанное слово напоминает совсем другое слово), тогда его трудно отгадать, даже из 6-7 букв.
ШБАКУАБ (бабушка)
РОЖИКОП (пирожок)
КООЛБА (облако)
РОДОРИК (коридор)
БЬЕРДАК (декабрь)
ТАНКИАП
ТИДСОНА 

Работали очень активно, старались добиться результата. Похвалила многих. Два последних слова никто не смог отгадать. Было высказано предположение, что либо есть ошибка в написании, либо таких слов нет. Я подтвердила, что эти слова они все знают на 100%.

Домашнее задание: отгадать эти 2 слова. Придумать свои «перевернутые» слова из 6-8 букв. На следующем уроке мы их будем отгадывать.

11 учеников получили «5», 3 ученика получили «4». Я понимаю, что родительское собрание через 2 дня. Конечно, это сыграло свою роль. Время покажет.

Когда они несли дневники к моему столу для отметок, у них были радостные лица, они чувствовали себя счастливыми! Я тоже счастлива, когда ставлю такие отметки в дневники, когда ученики уходят с урока с хорошим настроением.

 Вопросы и размышления по поводу

  1. Я предполагаю, что проблемы с поведением идут из хоккейной игры.
  2. Возможно, напряженный ритм хоккейной игры становится привычкой даже в обычной жизни и его так просто не выключить? 

8 октября. Урок 6

Перемена. Заходят по одному. Говорят: «Здравствуйте. Можно войти?» Некоторые даже в дверь стучат, прежде чем спросить. Ну и дела, родительское собрание уже прошло и скоро не предвидится. Ко всему отношусь спокойно, принимаю как должное. Ничего не говорю, кроме доброжелательных слов и приветствия.

Сидят, шумят в меру. Иногда поглядывают на WEB-камеру. Голос не повышаю, причем давно. В случае нештатной ситуации просто замолкаю, дети научились реагировать правильно.

Упражнение для разминки. Это стоит в огороде или на даче, черное и на трех ногах. Угадайте, что это?

Моя задача сделать так, чтобы они не просто обычные реальные садово-огородные предметы назвали (вилы трехзубые, сломанный стул, стол на трех ногах,…), но и фантазировали (черный рояль, мотоцикл, негр с тросточкой), искали необычные варианты (черепаха ногу подогнула и спит. Черная, потому что в грязи).

Попробую сегодня выпустить джина из бутылки, но под контролем. Использую прием «вред в пользу». Организую им режим работы сродни хоккейному. На быстроту реакции, на активное решение, на динамизм процесса. Они ведь за столами спокойно сидеть не могут. Их прямо несет подниматься и говорить, спорить или идти к доске. А уж если один рисует картинку или схему, и кто-то не согласен, то все несогласные бегут к доске рисовать свою схему и спорить, спорить.

  1. Итак, начинаем с отгадывания слов ТАНКИАП, ТИДСОНА. Никто не отгадал. Тут я делаю мхатовскую паузу и говорю: «1:0 в мою пользу, спортсмены. Это слова КАПИТАН, СТАДИОН». По количеству счет невелик, но явно разгромный.
  2. Приступаем к перепутанным словам из домашнего задания. Кстати, домашнее задание не сделали только 2 ученика. Это уже неплохо. Работать будем по схеме: каждый по очереди выходит к доске и выписывает 2 самых сложных перепутанных слова. Когда на доске будут написаны все 28 слов, начинаем их последовательно, все вместе отгадывать. И я в том числе. За 3 верно отгаданных слова ставлю «5». 25 минут урока пролетели незаметно. Невозможно было сменить задание, т.к. все хотели разгадать слова до последнего. Такая работа — серьезное умственное напряжение, но усталых лиц я не видела, только оживленные. Отметки «5» получили все, некоторые даже по три «5». И очень просили сразу поставить в дневник.

Вдруг два ученика, Сергей и Паша, предлагают (они явно не договаривались): а давайте сделаем соревнование по ТРИЗ среди всех 5-х классов! Сам факт, что эта идея зародилась в их головах — это очень хороший признак! Я с радостью поддерживаю эту мысль. Но весь ли 5В согласен участвовать? Впервые я услышала их единодушное оглушительное «Да!».

В этот миг я поняла, что эти хоккейные разбойники мне дороги, и мне всерьез хочется, чтобы уроки ТРИЗ научили их радости творчества, радости размышления, радости полета. Сегодняшний урок был результативным. Я увидела первую серьезную победу 5В над собой. Неважно, что они сейчас этого не понимают. Эта победа уже есть, и можно работать дальше.

Паклина Елена Петровна

Паклина Елена Петровна

Окончила механико-математический факультет, специальность: прикладная математика.

Учитель информатики высшей квалификационной категории. Руководитель областной экспериментальной площадки «Внедрение ТРИЗ-педагогики в учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учреждения».

Сфера профессиональных интересов:
ТРИЗ-педагогика, психология обучения, методика преподавания информатики.

С 2011 года – сотрудник Лаборатории «Образование для Новой Эры».

Комментарии

  • КНИГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    Татьяна Платонова Татьяна Платонова 19.07.2018 13:49
    Очень полезный список, спасибо. Отметила для себя несколько "срочных" :-) книг. Еще очень на меня ...
     
  • КНИГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    Люда Ч. Люда Ч. 25.05.2018 12:15
    Благодарю за статью. Особое отношение к Павлу Парфентьеву и его опыту семейного образования. В ...
     
  • КАРТОТЕКА БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭФФЕКТОВ

    Валентина Валентина 25.05.2018 07:22
    Спасибо большое, очень интересно))))))