Педагоги многих развитых стран пришли к выводу, что новые условия жизни в динамичном информационном обществе требуют не столько обучения «запоминающего», сколько «формирующего мышление». Не запоминать факты ради фактов, а формировать сильное творческое мышление — вот основной посыл современной педагогики. Педагоги-тризовцы начали работать над методами воспитания творческого мышления 30 лет назад.
В этом списке — книги по ТРИЗ-педагогике. Мы рекомендуем их тем, кто интересуется ТРИЗ-педагогикой для применения в педагогической практике или для воспитания творческого мышления собственных детей. Часть книг стала раритетом, и сегодня найти их можно только в библиотеках. Однако ряд замечательных книг с разрешения авторов были размещены в электронном виде на нашем и других сайтах. Вы сможете найти эти книги прямо из данного списка. Некоторые книги можно приобрести в бумажном издании — их также можно найти из данного списка.
«Путешествие на теплоходе закончилось кораблекрушением. К счастью, всем удалось доплыть до необитаемого острова. Спасшиеся на острове должны обеспечить своё комфортное существование: составить карту местности, добывать пищу и распределять ее. Как все это осуществить, что делать в первую очередь?». Это не история из жизни, но задание для студентов, направленное на формирование управленческого мышления.
Тема «Системы счисления», одна из основных тем раздела «Основы ЭВМ», трудно усваивается студентами. Для представления правил перевода чисел из одной систем счисления в другую в более наглядном виде могут быть использованы таблично-матричные логико-смысловые модели, принцип которых был предложен В.Э. Штейнбергом. Использование опорных схем положительно влияет на обучение студентов. Исследование выполнено в рамках масштабного педагогического исследования технологии концентрированного обучения, проводимого в рамках деятельности экспериментальной площадки Федерального института развития образования (научный руководитель — д.п.н., проф. А.А. Остапенко).
С 4 по 8 января 2010 года ведущий сотрудник ЛОТ Александр Камин провел в Лицее №17 г. Химки 40-часовый семинар «Открытые задачи и их применение в образовании». Цель семинара: подготовить учителей и администрацию Лицея к использованию открытых задач в преподавании базового материала изучаемых в школе дисциплин, а также в подготовке детей к предметным олимпиадам, турнирам, конкурсам, детским научным конференциям.
На семинаре присутствовало 15 преподавателей. Образцы творческих заданий далее в статье.
Больше десяти лет назад меня «угораздило» участвовать в региональном этапе конкурса «Учитель года-96» и даже стать его призёром. Так вот, мне очень запомнился один из его этапов, носивший название «Педагогические изюминки». Суть конкурса состояла в том, что каждый конкурсант должен был в течение семи минут рассказать или показать нечто такое из своей методической копилки, что бы могло называться «педагогической изюминкой». Этот этап на конкурсе мне удался: я успел «наковырять» больше всех. Благодаря конкурсу эти дидактические «мелочи» не потерялись, а вошли в мою (и не только мою) методическую копилку. Итак, по порядку.
Идеальная дидактика — это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет — он будет читать при свечах. Идеальное управление — когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам. Критиковать сегодняшнюю систему образования — как пинать старую беззубую собаку. Сорвать злость можно, заставить работать — нет. Не педагоги виноваты в бедах школьного образования. Матросы не виноваты, когда корабль садится на мель…
Игра, это один из инструментов учительской профессии, инструмент, которым можно воспользоваться на любом этапе урока для решения дидактических, воспитательных и развивающих задач. Общее правило таково: игра поможет там, где требуется что-то изменить (разнообразить, оживить, улучшить). Дело в том, что игра изменяет среду своего обитания.
9-11 ноября 2009 года в Москве состоялся второй открытый межрегиональный семинар «Инновационное образование: воспитание креативности, новые методы и новое содержание». На семинаре присутствовали 42 слушателя из разных регионов России: Москва и Московская область, Оренбург, Чита, Бердск и др. Были также гости из Польши: заведующий кафедрой педагогики университета г. Кельц Славомир Козей и профессор Ирэна Станчак.
В наш век, век компьютерных технологий, когда дети стали очень мало читать художественную литературу, перед учителями-словесниками возник вопрос: «Как научить ребёнка вербальному общению, а не только общению с компьютером, как сделать речь красивой, как подготовить ученика к импровизированной речи?» Чтобы решить эту проблему, я обратилась к факультативному курсу риторики. Данный предмет состоит из 4-х основных блоков, изучение которых направлено на работу с речью. Предлагаю разработку одного из уроков риторики по теме: «Хочешь говорить — говори!».
Ещё лет пятнадцать назад концентрированное обучение (или как его обычно называют — «погружение») было достаточно экзотическим новшеством. Сегодня же трудно найти регион, где хотя бы несколько школ не работали в режиме этой технологии. Многочисленные публикации позволяют выделить компоненты технологии, без которых её эффективность невысока. Многолетняя (с 1988 г.) работа по этой технологии позволила нам составить памятку для учителя, работающего в режиме «погружения».
Социум предъявляет к педагогу систему высоких требований, выполнение которых возможно лишь при создании совершенно новых условий повышения педагогического мастерства, способствующих динамичному творческому взаимодействию участников образовательного пространства. Одним из них может стать вариативный диалог опытов и поддержка творческой инициативы.
Эта программа была разработана для развития у детей 10-11 лет — учащихся технического лицея №51 г. Тольятти — творческого мышления в курсе «Информационные технологии». Программа вызывала большой интерес у детей и содержательно объединяла информационные технологии с методами решения творческих задач на основе ТРИЗ, базировалась на компьютерной программе «Изобретающая машина». К сожалению, компьютерная программа «Изобретающая машина» больше не выпускается. Однако, возможно, опыт проведения курса «информационные технологии» на основе ТРИЗ будет интересен педагогам.
Одно из эффективных средств интенсификации образовательного процесса — это графическое сгущение учебной информации. Анализ публикаций показывает, что эта дидактическая техника эффективно используется как в общем, так и в профессиональном образовании. Предлагаемая статья описывает возможности использования в преподавании начал информатики таких хорошо известных графических форм представления учебной информации, как логико-смысловые модели (В.Э. Штейнберг) и граф-схемы типа «паучок» (Дж. Хамблин).
Изобретатель «СКАЗБУКИ» — Холматов Тахир Хусанович, изобретатель, физик, в настоящее время методист МИОО (Московского института открытого образования). Оказывается, даже такую простую на первый взгляд вещь, как детская азбука, можно изобретать и переизобретать. Азбука Холматовых — «СКАЗБУКА» — развивает у ребенка фантазию, включая в деятельность необходимые тактильные и мышечные навыки, позволяющие освоить затем письмо и простейшие элементы художественного творчества.
Игра проводится учащимися, заранее подготовившими задания и модели многогранников. Эти упражнения проходят по принципу игры «да-нетка». Перед началом ведущий напоминает правила игры: «Я выбираю в чёрном ящике многогранник (так, что вы его не видите) и описываю некоторые его свойства. Вы должны угадать, что это за фигура. Для этого вы можете задавать мне вопросы, но только такие, которые предполагают ответ «да» или «нет»; кроме того, я могу просить вас уточнить ответ». И ещё одно условие: ни один вопрос не должен повторяться на протяжении всей игры.
В статье рассказывается о поведении человека в экстремальных условиях на примере гитлеровских концлагерей. Статья основана на книге Бруно Беттельгейма «Просвещенное сердце», проводится разбор методик «обесчеловечивания» людей и превращения в «идеальных заключенных», а также методы сохранения личности.
Алгоритм составлен на основе материалов Теории Решения Изобретательских Задач — ТРИЗ и Алгоритма Решения Изобретательских Задач — АРИЗ 85В автора Г.С. Альшуллера. Данный алгоритм применяется после усвоения основных понятий имеющихся в ТРИЗ — это понятие системности, единства противоположностей, идеальности и использования ресурсов. Алгоритм предназначен для использования при решении производственно–технологических проблем.
Есть моменты школьной урочной жизни, которые потрясают и запоминаются навсегда. Со своей школьной юности мне в память врезалась простая геометрическая задачка по теме «Длина окружности». Её условие было таково: «Представьте себе, что наша планета — идеальный шар. Мысленно обвяжем её по экватору верёвкой и зафиксируем длину экватора «на узелок». Добавим кусок верёвки длиной 1 метр и мысленно «распределим» удлинившуюся верёвку так, чтобы зазор между верёвкой и поверхностью Земли был одинаков по всей длине. Может ли в этот зазор пролезть мышь?».
