Региональная программа развития образования

«Образование для будущих новаторов» 
ПРОЕКТ

А.А. Гин,
научный руководитель
Международной ассоциации «Образование для Новой Эры»,
 вице-президент МА ТРИЗ по вопросам образования
Москва, 2017 г.

Аннотация:

Настоящая программа может служить основой для дополнения программ развития системы образования регионов, готовых к изменениям подготовки будущих кадров в сторону увеличения компетентностей, востребованных в динамично изменяющемся мире. 

Программа предусматривает эволюционное изменение содержания школьного образования через определенную последовательность шагов.

Переход от фактоцентричного образования к образованию, в центре которого лежат навыки новаторского мышления и понимания сложных систем.

Структура Программы (Проекта)

1. Введение
2. Анализ ситуации и обоснование проблемы
3. Ключевая идея, цели и задачи Программы
4. Планируемые результаты реализации программы
5. Целевые группы (группы благополучателей результатов реализации Программы)
6. Механизм реализации и ресурсного обеспечения Программы
6.1. Этапы и сроки реализации Программы

1. Введение

Сегодня актуальным для успешной социальной адаптации и продуктивной деятельности обучающихся становится умение действовать в нестандартной ситуации, быстро и продуктивно включаться в незнакомые виды деятельности, устанавливать эффективные отношения с коллегами и партнерами, уметь работать в команде, учитывать риски, пробовать, быть готовым реализовать свои способности. 

Для успешной взрослой жизни в этих условиях требуются новые компетенции, иное образование, использование других технологий освоения «нового».

2. Анализ ситуации и обоснование проблемы

Кризис системы образования, прежде всего, школьного, связан со стремительной потерей мотивации к обучению.

Активное ресурсное оснащение образовательных учреждений, освоение педагогами новых технологий, появление новых механизмов управления качеством образования пока, в целом, не повлияли позитивно на образовательные результаты обучающихся массовой общеобразовательной школы.

Приходится констатировать, что современный образовательный кризис, суть которого формулируется просто: «жизни нужно одно – школа учит другому», пока не преодолён. Жизнь требует, чтобы человек сам искал информацию – школа продолжает преподносить ее в готовом виде, хотя очевидно всем, что переход от «установки на запоминание большого количества информации» к «умению быть эффективными в проектных, творческих, исследовательских видах деятельности» способствует формированию таких базовых компетентностей современного человека, как: 

  • информационная (умение работать с большими массивами плохо организованной и зачастую недостоверной информации, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения разных сложных задач), 
  • коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми, работать в группе), 
  • самоорганизация (умение ставить цели, планировать, полноценно использовать личностные ресурсы), 
  • самообразование (умение решать творческие задачи, не имеющие известных алгоритмов решения, готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, приобретать новые компетенции, обеспечивая успешность и конкурентоспособность). 

Однако реальность свидетельствует о том, что школьные образовательные программы составлены хоть и с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся, но ориентированы они все-таки на некоего усредненного человека, которому не дается возможность проявлять свой личный интерес, как к содержанию обучения, так и к процессу организации занятий. При этом за пределами внимания учителя очень часто остается особая группа детей, имеющих разные проявления одаренности. 

Таким образом, анализ ситуации свидетельствует о том, что образовательные учреждения сегодня сталкивается с недостаточностью эффективных форм для решения индивидуальных задач развития учащихся, с отсутствием оптимальных механизмов самоорганизации, самостоятельного и коллективного действия подростков и старшеклассников. 

И происходит это на фоне обострения противоречий:

  • между изменениями внешней среды, которые ведут к изменениям ценностей и целей образования, и имеющейся системой функционирования школы;
  • между новыми задачами, поставленными перед школой, новыми требованиями к организационно-педагогическим условиям и сложившимися стереотипами организации образовательного процесса;
  • между появлением новых должностей в системе образовании (тьютор) и неготовностью педагогов к изменению профессиональной и ролевой позиции, к развитию новых профессиональных компетенций (сопровождающий, модератор, фасилитатор и т.д.) 
  • между появлением комплекса новых образовательных технологий (технологий открытого образования, технологий критического мышления, ТРИЗ-технологий и т.д.) и стремлением педагогов использовать в образовательной практике традиционные методики и педагогики; 
  • между новыми задачами воспитания в семье, новыми функциями родителей и полным отсутствием института психолого-педагогической подготовки современных родителей. 

В результате школьники теряют замечательные возможности развития разных свойств мышления и приобретения метапредметных компетенций, адекватных требованиям современного мира.

Вот почему сегодня крайне важно учить детей воспринимать мир не глазами стороннего наблюдателя, а активного участника, влияющего на собственное развитие, что и предлагается в концепции новых федеральных государственных образовательных стандартов, предоставляющих широкую свободу в выборе формата и содержания обучения. В этой связи внедрение оригинальных педагогических технологий, развивающих у детей нестандартное и творческое мышление, позволяет сделать процесс обучения более увлекательным и развить у школьников желание к изучению нового. 

К тому же научная мысль уже давно подошла к осознанию необходимости существенных изменений в дидактике образования и готова предложить технологии развития новой дидактики и ее практического применения в семейном, дошкольном и школьном образовании. 

Новое содержание дополнительного образования разработано на основе известных в мире методов нахождения новых идей (от мозгового штурма до теории решения изобретательских задач), адаптированных к системе образования.

В качестве методологической базы для развития новой дидактики предлагаются методы нахождения новых идей, в том числе и преимущественно ТРИЗ1 , которые получили распространение в мире, доказав свою продуктивность в инженерной, дизайнерской, изобретательской и проективной деятельности. Эти методы адаптируются в соответствии с возрастом и общеобразовательной подготовкой детей, а также дополняются интерактивными играми, практической деятельностью детей и др.

3. Ключевая идея, цели и задачи Программы

В рамках данной Программы невозможно разрешить все противоречия, указанные выше. Однако, учитывая, что образование является средством самореализации человека   в глобальном мире, строящимся на принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами, ситуацию можно позитивно изменить. Для этого необходимо создать условия для отработки способов обеспечения креативного мышления подрастающего поколения. 

Ключевая идея Программы заключается:

  1. В реализации в системе дополнительного образования обучающего курса для детей и подростков «Учись мыслить смело!»2; Модули курса: «Я – исследователь» и «Инженерный».
  2. В обучении педагогов дошкольного и школьного образования, педагогов дополнительного образования для детей и подростков, педагогов средней и высшей профессиональной школы новой дидактике и применению методов нахождения новых идей в педагогической практике в рамках базового образовательного процесса. 
  3. В создании системы образования для родителей.
  4. В создании в региональной системе образования пилотных площадок, апробирующих ТРИЗ-педагогику в условиях региона с последующей сертификацией и курированием ТРИЗ-педагогов .
  5. В разработке системы повышения квалификации ТРИЗ-педагогов3.
  6. В разработке системы диагностики достигаемых обучающимися образовательных результатов.

Цель Программы:

Внедрить в существующую систему образования новые подходы и оригинальные педагогические методики, позволяющие развить у детей нестандартное и творческое мышление и вызывать живой интерес к процессу познания.

Задачи Программы:

1. Организация обучающего семинара и/или конференции для осмысления, понимания и освоения муниципальными, государственными организаторами образования новых подходов к новому содержанию образования.
2. Создание условий в регионе для реализации обучающего курса для детей и подростков «Учись мыслить смело!».
3. Организация серии обучающих семинаров (4-х - 5-ти) по темам:

a. «ТРИЗ-педагогика и педагогическая техника», 
b. «Основы ТРИЗ-педагогики» (семинар-тренинг), 
c. «Открытые задачи как инструмент создания яркого интересного урока», 
d. «Инновационное образование: воспитание креативности, новые методы и новое содержание» 

для осмысления и понимания педагогическими работниками образовательных учреждений разного типа (дошкольное образование, среднее общее образование, дополнительное образование, среднее и высшее профессиональное образование) новых подходов к новому содержанию дополнительного и школьного образования и освоения новых педагогических технологий.

4. Организация серии веб-семинаров по темам:

a. «ТРИЗ-педагогика и педагогическая техника», 
b. «Основы ТРИЗ-педагогики», 
c. «Открытые задачи как инструмент создания яркого интересного урока», 
d. «Инновационное образование: воспитание креативности, новые методы и новое содержание» 

для педагогов и родителей, проживающих в отдаленных от центра населенных пунктах.

5. Создание пилотных площадок, апробирующих ТРИЗ-педагогику в условиях региона с последующей сертификацией и курированием ТРИЗ-педагогов;
6. Разработка системы повышения квалификации ТРИЗ-педагогов в регионе; 
7. Формирование нескольких групп педагогов, освоивших технологии критического и творческого мышления для последующего активного их распространения в образовательной среде;
8. Разработка системы диагностики достигаемых обучающимися результатов;
9. Обеспечение тьюторского сопровождения группы одаренных детей, наиболее успешно осваивающих программу курса «Учись мыслить смело!»;
10. Организация региональной олимпиады для активных участников креатив-боев и подростков, желающих испытать свои творческие способности; учреждение и организация регионального конкурса «Лучшая Креативная Команда»;
11. Создание сайта для детей, участвующих в прохождении курса «Учись мыслить смело!» и/или дистанционный вариант освоения курса для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и/или проживающих в удаленных населенных пунктах края;
12. Привлечение СМИ (подготовка телевизионных передач для детей и подростков, педагогов и родителей, открытие специальных рубрик в детских журналах и газетах регионального уровня);
13. Издание для педагогов и родителей серии методической литературы по использованию в обучении и воспитании детей и подростков новых педагогических технологий развития критического и творческого мышления;
14. Инициирование участия детей, подростков и педагогов образовательных учреждений, семей в международных конкурсах и проектах.

4. Планируемые результаты реализации программы

  1. Наличие пилотных площадок, апробирующих ТРИЗ-педагогику с последующей организацией курирования ТРИЗ-педагогов.
  2. Наличие групп педагогических работников образовательных учреждений (дошкольное образование, среднее общее образование, дополнительное образование, среднее и высшее профессиональное образование), прошедших курс обучения, активно применяющих в своей образовательной практике и распространяющих новые педагогические технологии в педагогическом и родительском сообществе.
  3. Наличие сети образовательных учреждений, активно использующих в своей образовательной практике технологии ТРИЗ-педагогики.
  4. Наличие групп детей и подростков, прошедших курс «Учись мыслить смело!» в регионе и добившихся результатов в международных и федеральных творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях.
  5. Наличие апробированной региональной системы (модели и механизма) специального образования для родителей обучающихся в общеобразовательных учреждениях региона (края). 
  6. Наличие программ повышения квалификации ТРИЗ-педагогов в региональной системе дополнительного профессионального обучения с обязательным сертифицированием ТРИЗ-педагогов. 
  7. Наличие системы диагностики образовательных результатов обучающихся.
  8. Наличие группы одаренных детей, наиболее успешно освоивших программу курса «Учись мыслить смело!».
  9. Практика и опыт проведения регионального конкурса «Лучшая  Креативная Команда».
  10. Практика и опыт организации региональной олимпиады для активных участников креатив-боев и подростков, желающих испытать свои творческие способности.
  11. Наличие сайта для детей, участвующих в прохождении курса «Учись мыслить смело!» и/или дистанционный вариант освоения курса для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и/или проживающих в удаленных населенных пунктах края.
  12. Повышение интереса СМИ к тематике новых подходов к обучению, развитию компетенций 21 века. 
  13. Обеспечение педагогов, родителей и учащихся методической литературой по использованию в обучении и воспитании детей и подростков новых педагогических технологий развития критического и творческого мышления.
  14. Создание регионального сетевого творческого клуба для подростков, педагогов, родителей как площадки обмена опытом и для получения обратной связи. 
  15. Наличие положительной динамики количества детей, участвующих в международных и федеральных интеллектуальных и творческих конкурсах.  

5. Целевые группы (группы благополучателей результатов реализации Программы)

В успешной реализации Программы (Проекта) могут быть заинтересованы представители следующих социальных групп:

  • обучающиеся образовательных учреждений региона (школьники, студенты): подготовка к успешной самореализации в условиях современного мира через построение индивидуальной образовательной программы, развитие критического и творческого мышления, развитие ключевых компетенций, необходимых для адекватного выбора будущей профессии и возможность успешной реализации в жизни; 
  • родители обучающихся – повышение родительской компетентности, возможность помочь детям в развитии творческих способностей;
  • органы управления образования всех уровней – внедрение инноваций в образовательную практику региона, повышение квалификации педагогов, улучшение образовательных результатов в регионе, подготовка к конкурсам PISA…
  • педагоги, психологи – повышение уровня мотивации учащихся,  осмысление и понимание новых подходов в образовании, освоение новых педагогических технологий, профессиональное развитие и возможность самореализации, расширение круга профессионального общения, эффективная реализация ФГОС.
  • бизнес-сообщество – осмысление и понимание современного образования, как ресурса развития инновационной экономики в регионе, повышение квалификации кадров в будущем.

6. Механизм реализации и ресурсного обеспечения Программы

6.1. Этапы и сроки реализации Программы

Программа рассчитана на 3 года.

Реализовать Программу планируется в 3 этапа:

1) Подготовительный этап – 0,5 года.

На данном этапе планируется:

  • организовать работу по мотивации внедрения Программы в образовательном сообществе;
  • ознакомить широкие круги педагогов, родителей с новыми подходами к развитию навыков креативного мышления и творческой работы в команде;
  • доработать программу в соответствии с региональными условиями и особенностями образовательной системы.
  • создать Группу, ответственную за внедрение программы в региональной системе общего образования;
  • выбрать экспериментальные площадки школьного и дополнительного образования;

2) Основной этап: 1,5 года 

Планируется:

  • вводный семинар для управленцев;
  • глубокое обучение педагогов экспериментальных площадок;
  • работа экспериментальных площадок;
  • мониторинг работы экспериментальных площадок.

3) Завершающий этап: 1 год

Планируется:

  • обобщение опыта экспериментальных площадок;
  • региональные конференции по итогам внедрения программы
  • федеральная (или международная) конференция по итогам внедрения программы
  • разработка «Программы широкого внедрения опыта экспериментальных площадок для массового обучения педагогического сообщества», в том числе силами местных ТРИЗ-педагогов.

Примечание:

Ключевым исполнителем Программы является Международная ассоциация «Образование для Новой Эры», создающая новые технологии решения сложных творческих задач и моделирования научной работы в учебной деятельности.

Научный руководитель ассоциации - Гин Анатолий Александрович, генеральный директор автономной некоммерческой организации «ТРИЗ-профи», вице-президент Международной ассоциации ТРИЗ (представлена в 30 странах) по вопросам образования. Провел более 200 семинаров для студентов, учителей, психологов, преподавателей вузов, инженеров и предпринимателей в странах СНГ, в Латвии, во Франции, Англии, в Польше, в Малайзии, Китае и Южной Корее. 

А.А. Гин – автор 15 книг и редактор более 20 книг. Книга «Приемы педагогической техники» выдержала 20 переизданий. Книги Гина изданы в США, Японии, Китае, Южной Корее, Малайзии, Чехии, Польше и в других странах. 

1 ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.

2 Рабочее название.

3 Сертификация и курирование осуществляет на начальном этапе Международная ассоциация «Образование для Новой Эры», а впоследствии сертифицированные региональные педагоги.

© 2024 Образование для новой эры. Все права защищены.