Причины неуспехов детей в учебе могут быть самые разные... Даже в третьем классе можно наблюдать так называемое «рваное чтение», когда ребенок читает по слогам. Наиболее вредное следствие этого — непонимание прочитанного, а отсюда — страх перед книгой и отвращение к чтению. Чтобы помочь таким детям, нужно научить их быстро соединять слоги между собой. Многим отстающим можно помочь, используя специальную методику. Как?

Жизненные задачи не похожи на школьные. В них нет четко очерченного условия, заранее известного «правильного» способа решения, единственно возможного контрольного ответа. Все быстрее течение окружающей нас действительности. Все чаще ставит она нас перед выбором. Школьные задачи не похожи на жизненные. И значит им — школьным — пора измениться. Фундаментом нового образования станет формирование «сильного мышления».

Предлагаем вашему вниманию один из уроков курса «Мир логики». К этому уроку дети уже освоили темы «Выделение признаков предмета», «Сходство и различие» и другие. Предыдущий урок был посвящен «Правилам сравнения». Цель урока — научить детей сравнивать и делать выбор. Урок построен таким образом, чтобы дети могли сами рассуждать и самостоятельно делать выводы, работать в группах. Тема урока – «Зачем нужно сравнивать?».

«Не давайте спички детям!» Закройте в этом призыве частицу «не», и новая формулировка может стать источником радости для детей... и взрослых. Оказывается, простое задание: сделать игрушку из спичечного коробка – может дать возможность детям проявить свою творческую фантазию, свои изобретательские возможности. Дайте им возможность проявить себя! Из каждой работы можно развить целый сюжет, задавая «изобретателю» вопросы.

Раздаточный материал из установочного доклада Юлия Мурашковского на конференции ЛОТ «Образование для Новой Эры» -2002. Доклад – а точнее, это была специально организованная игра – был посвящен исследовательской теме «Развитие научных представлений в процессе эволюции человечества». В статье вы прочитаете об интереснейших событиях из истории химических открытий и креативные вопросы, позволяющие ненадолго превратиться в мини-ученых.

В сентябре 1999 года в СОЭШЛ № 51 г. Гомеля открылся авторский экспериментальный класс Гин Светланы Ивановны. В первый год обучения основное внимание уделялось приучению детей к новым условиям, к новым формам взаимодействия, к новым требованиям, новым критериям оценки, новой для них системе ценностей и т. д. Одной из ведущих целей обучения первого года в экспериментальном классе было формирование такого качества мышления как вариативность, умение видеть ситуацию с разных сторон, стремление преодолевать стереотипы и психологическую инерцию.

Поиск новых форм педагогической работы продолжается. Иногда мы возвращаемся на шаг назад, чтобы сделать два шага вперед. Светлана Гин подробно описывает замысел и результаты недели проектов, которую она провела в экспериментальном классе. Как таковых проектов ребята не делали, а целью было дать им основные теоретические инструменты: как проводить исследование, собирать и обрабатывать информацию, искать проблемы и т.д.

В образовании есть достаточное количество противоречий. К примеру, как быть в такой ситуации, когда скорость человеческого познания значительно превосходит скорость обучения конкретного человека?

В 2001-2002 году продолжался эксперимент по использованию методики ТРИЗ в преподавании общеобразовательных предметов во 2 «Э» классе СОЭШЛ – 51 г. Гомеля. Особое внимание уделялось воспитанию ответственного поведения (к себе и другим), а также
формированию установки «Тризовцы – улучшатели жизни». В течение учебного года дети учились по безотметочной системе обучения, предложенной Гин С.И.

В 2000-2001 году продолжалась экспериментальная работа по использованию методики ТРИЗ в преподавании общеобразовательных предметов в 1 «Э» классе СОЭШЛ — 51 г. Гомеля. Большое внимание на протяжении второго года обучения уделялось формированию
внутренней установки «ТРИЗ — наука о решении проблем». («Тризовец — человек, решающий проблемы») и соответственным образом — через решение проблемных задач — была организована как учебная, так и внеучебная деятельность.

Наш мир кажется достаточно стабильным и привычным, можно идти по улице и даже не смотреть по сторонам – нет ничего нового. А если включить воображение? Даже представить невозможно, сколько всего можно интересного узнать. Предположим, во всем мире внезапно исчез гелий. И не сейчас, а тысячу или две тысячи лет назад. Как развивать воздухоплавание, дирижаблестроение?

Ну, кто будет спорить о том, что жизнь полна неожиданностей? И не всегда они бывают приятными. Особое значение имеют ситуации, в которых унижается человеческое достоинство. Да, иногда мы теряемся перед хамством. А потом долго переживаем и думаем о том, как могли бы ответить обидчику. Могли бы, да не ответили — ведь не каждому дана от природы способность быстро реагировать…Каждый человек вправе знать, какими приемами он может быть унижен и как ему защищаться. Об этом – в данной статье.

А хотелось бы начать статью так: «Поздравим себя, мы дождались! Творчество пришло, наконец, в старшую школу. Как это часто бывает с лицами значительными, оно явилось не в тот момент, не с той стороны и не в том обличье, в каком мы его ждали. Но это неважно. Оно пришло, и мы сможем вздохнуть свободнее. Теперь немногие педагоги-давыдовцы, которые уже в начальном звене сумели привить малышам вкус к самостоятельному поиску знаний, перестанут бояться, что ростки живой деятельности будут затоптаны, погублены в старших классах... Творчество идет в школу, оно сумеет вернуть ей потерянный смысл.

Творческие люди появляются во все времена, даже в невыносимых исторических условиях. Можно ли приоткрыть тайну становления творческой личности? Что помогает этому становлению? Есть ли что-то общее в воспитании таких людей? Для ответа на этот вопрос автор изучил биографии многих творческих людей, и делится полученными выводами в статье. Автор считает, что для становления творческой личности необходимо творческое воспитание в детстве. Оказывается, талантливые воспитатели - сознательно или интуитивно - избегали воздействовать на ребенка в лоб. Они использовали «чудо» - загадку, тайну, необычное явление. При встрече с чудом возникает сильное, необычное впечатление; удивление и радость пробуждают любознательность ребенка и часто оставляют след на всю жизнь.

Как научить самых обычных ребят из самого обычного класса придумывать и творить? Могут ли школьники сами создать, например, сюжет «Капитанской дочки»? Вместо Пушкина, а то и лучше Пушкина? Давая возможность ученикам самим за короткое время сконструировать ряд сюжетов, принадлежащих талантливым писателям, а, может быть, и никем еще не написанных, учитель дарит детям радость творчества.

В детстве у меня была книга о правилах поведения, в которой я узнал историю тех или иных норм. К примеру, что идти слева от дамы мужчина должен был потому, что на левом боку у него висела шпага. Идя справа, он бил бы свою даму шпагой по ногам. Правда, дальше в книге было написано, что современным военнослужащим надо идти именно справа, чтобы не ударить даму локтем, отдавая честь идущему навстречу офицеру. Вот это-то меня и удивило. Мне ведь твердили, что нормы поведения — это вечные ценности. Они не должны меняться. А тут выходило, что при изменении внешних условий меняются и нормы.

Оказывается, биологию можно преподавать и так — через опыт «изобретения» живого существа. Авторы статьи предлагают нам вместе с природой попытаться разрешить те противоречия, которые возникают у живых существ при эволюционном развитии. Природа делает иногда коварные, но очень красивые ходы — использует ресурсы жертвы, разрешает проблемы разделением противоречивых требований во времени или в пространстве… Природа — великий изобретатель. Поучимся у нее.