Предисловие. Этот текст не будет агитировать ни за, ни против дистанционного обучения школьников. Дистант – это будущее, которое надо просто принять. Восставать против него – это значит уподобиться луддитам, громившим прядильные станки, или проявщикам фотопленок, которые до последнего не верили в тотальный переход человечества на цифровые фотокамеры.
В ходе карантинного 2020 года сформировались общие правила дистанционного урока – как для учеников, так и для учителей. Они настолько универсальны, что могут быть записаны как заповеди. Одна скрижаль – для школьников: «Не рисуй на чужой презентации!», «Не флуди в общем чате!», «Не держи микрофон включенным, если не отвечаешь!», «Не используй хромакей!» и т.д. Вторая скрижаль – для педагогов: «Да не проводи урока в онлайне без презентации!», «Не выключай свою камеру во время лекции!», «Помни о тех, кто всегда молчит!»…
Этот текст – не свод правил, а некоторые педагогические техники, позволяющие разнообразить процесс и увеличить вовлеченность учеников в дистанционный урок. Очень надеюсь и рассчитываю на то, что педагоги, работающие онлайн, помогут расширить и дополнить приведенный ниже список.
1) В начале урока выбирается «дежурный» из числа учеников, присутствовавших на предыдущем занятии. Дежурный кратко, в течение 1-2 минут, пересказывает содержание предыдущего урока, формулирует главную мысль. Остальные участники могут задать отвечающему вопросы, и если дежурный затрудняется с ответом, он «берет помощь» аудитории или учителя.
2) Онлайн-урок – отличная возможность для проведения в классе разного рода викторин. Например, учитель задает вопрос или выводит его текст на экран, а ответы предлагает отправлять в личные сообщения через чат. При этом первый верно ответивший ученик получает 3 балла, второй по счету – 2 балла, третий – 1 балл. По итогам урока формируется личное первенство. При необходимости можно вводить штрафы за орфографические ошибки.
3) Один из вариантов личного первенства учащихся – турнирная таблица на экране в виде списка класса. Учитель отправляет в чат заранее приготовленный файл с заданиями (например, математическими или физическими задачами). Каждый решает самостоятельно, выбирая из файла задания по своему вкусу (они могут иметь разную «цену» в баллах или одинаковую «стоимость»). Каждый, кто решил одно задание, отправляет ответ учителю в личные сообщения с указанием номера задачи. Если ответ верный, учитель в режиме онлайн ставит нужное число баллов ответившему ученику, и эти данные видны всем в турнирной таблице. Лидеры по итогам урока получают мотивирующие оценки.
4) Механизм общеизвестных настольных игр может быть использован на дистанте для проверки усвоения учебного материала. Например, игра «Бинго». Учитель демонстрирует на слайде бинго-матрицу (таблицу отдельных фактов, минимальный формат 4 на 4), из которых ученики должны выбрать факты, относящиеся к предмету изучения – допустим, медведю. Матрица содержит общеизвестные факты о медведе, малоизвестные факты о медведе и факты, не имеющие отношения к медведю. Выигрывают те ученики, которые верно определят набор фактов по теме. Бинго – это также матрица ключевых слов по данной теме, которую учитель может составить вместе с классом, изучив некий раздел. Бинго – это также таблица с числами, среди которых есть верные и неверные ответы на математические задачи этого урока и т.д. Подумайте, как можно применить на уроке механизм игр «Морской бой», «Монополия», покер и др.
5) Важнейшее преимущество онлайн-урока – формирование навыка быстрого и корректного поиска в Интернете. Иногда учителя жалуются, что школьники не хотят думать сами, а сразу же отправляются гуглить ответ на заданный вопрос. По большому счету, это не педагогический провал, а повод для гордости, поскольку дети получают действительно необходимый в жизни навык.
Если ваш ученик
- эффективно сформулировал поисковый запрос;
- отделил надежные источники информации от не очень надежных;
- быстро просканировал найденные данные и выделил главную мысль;
- на основе найденного сформулировал корректный и аргументированный ответ на заданный вопрос, - такой ученик явным образом продемонстрировал свои навыки самообразования и огромную просветительскую пользу дистанта.
Однако (при необходимости) вы можете сделать свое задание «негуглибельным». Переформулируйте задачу, замените все возможные слова на синонимы, имена – на другие имена, и тогда быстро загуглить не получится. Пример:
Исходная задача: Пять землекопов за 5 часов работы выкопают 5 м канавы. Сколько нужно землекопов, чтобы они за 100 часов работы выкопали 100 м такой же канавы?
Измененная задача: 6 кондитеров за 6-часовую рабочую смену сделали 6 свадебных тортов. Определите число кондитеров, необходимое для того, чтобы приготовить 100 тортов за 100 часов?
6) Дистант позволяет экспериментировать с формами групповой работы. Несложно разделить учеников на группы и распределить по вебинарным комнатам. Каждая группа получает свое задание, либо все группы получают единое задание, а потом происходит возврат в общий зал, где спикер каждой группы докладывает о результатах. Самый примитивный способ реализации групповой работы таков: каждая группа читает свой параграф в учебнике, а потом учитель выбирает кого-то из членов этой команды и просит пересказать содержание.
7) «Экспресс-конференция» – это формат, совмещающий групповую работу с самостоятельным серфингом в интернете. Каждая группа должна найти сведения об одном из аспектов изучаемого объекта за заданное время (5-6 минут) и кратко рассказать всем. Например, учитель выводит на экран изображение африканского континента и распределяет «темы»: реки Африки, горы Африки, крупнейшие города Африки, дикие животные Африки, полезные ископаемые Африки и т.д. Ученики сами осуществляют поиск и отбор информации и кратко отвечают, не читая с листа, а пересказывая.
8) «Голосование» - это несложная методика устного опроса. Все ученики у себя дома готовят карточки/листочки с крупно написанными цифрами 1, 2 и 3 (или ответами «да»/»нет» - в зависимости от предмета и характера учебного материала). Учитель дает на слайде три варианта ответа на заданный вопрос, а ученики должны поднять и показать в камеру карточку с верным, по их мнению, ответом. Разумеется, этот формат работы предполагает включенные камеры у всех. Однако он работает намного лучше, чем «Пишите ответы в общий чат», поскольку в этом случае большинство учеников предпочитают отмолчаться. При «голосовании» каждый должен показать в камеру карточку с ответом.
9) Рисование на презентации учителя (письменное комментирование) обычно не дозволяется, но можно сделать эту возможность преимуществом. Конкретный ученик по просьбе учителя может исправлять на экране умышленно допущенные ошибки, записывать формулы и ход решения, выполнять разборы и т.п. В этом случае презентация педагога выполняет роль виртуальной доски, которая намного лучше обычной, поскольку хорошо видна всем участникам, а не только тем, кто на первой парте. Она также делает возможным быстрый поиск в Интернете картинок и вставку их в презентацию, о чем не мог мечтать учитель в школе у меловой доски (пришлось бы рисовать или показывать на пальцах, а современные дети-визуалы, как мы хорошо знаем, лучше воспринимают информацию в виде иллюстраций).
Участники могут использовать экран для демонстрации самостоятельной работы, выполненной в ходе урока. Например, мы проходили причинно-следственные диаграммы, и лидеры групп по очереди получали от учителя права организатора, чтобы показать свои диаграммы, открытые в текстовом редакторе на домашнем компьютере.
10) TED-конференция – еще один популярный формат, который можно адаптировать для дистанта. Каждый из учеников или группа учеников готовит краткий доклад на заданную тему. Если традиционный TED-talk дает каждому спикеру 18 минут, то в рамках урока можно сократить время выступления в 4-6 раз, сохранив принцип «идеи, достойные распространения». Школьники за несколько минут могут коротко донести важные сведения об идеях, изобретениях, концепциях и людях, меняющих мир.
11) Среди несложных и бесплатных программ, которыми учитель может пользоваться на онлайн-уроке, выделю таймер и рандомайзер. Таймер в презентации позволяет четко выдерживать временные рамки каждого блока занятия и избегать лишних вопросов «Сколько осталось времени?» при самостоятельной работе. Рандомайзер (то есть генератор случайных чисел) – это алгоритм, который, например, определяет, кто из учеников будет отвечать (это неплохо держит класс в тонусе, ведь спросить могут в любой момент), или указывает, какой именно вопрос из приведенного перечня будет обсуждаться именно сейчас.
12) Дистант подарил возможность широко использовать учебные видео. Это просто подарок на уроках иностранного языка, ведь можно ставить кино или мультфильм на паузу, записывать и проговаривать с классом новые слова и фразы, а затем продолжать просмотр. На других уроках также очень полезно остановить видео и пригласить класс к рассуждению: «Почему молоток падает быстрее, чем перо, как вы считаете?», «Какие чувства выражает поведение Анны Карениной в этой сцене?», «Каковы, по-Вашему, последствия колонизации Австралии европейцами?», «Что будет после добавления этой кислоты в смесь?» и т.д. Несмотря на отсутствие у нас в школах технологий виртуальной реальности, учебные видео, как мне субъективно кажется, намного улучшают восприятие и запоминание теоретической информации.
13) В каждом классе на онлайн-занятиях есть «молчуны», которые, вроде бы, присутствуют, но никогда не поднимают руку и не высказываются устно или в чате. Одна из технологий работы с ними – в начале урока назначать одного из «молчунов» «Почётным конспектатором». Он должен в ходе всего урока записывать основную информацию (главные термины, даты, события, формулы, тезисы), а потом оформлять конспект на половину странички А4. После проверки учителем этот конспект рассылается всем ученикам по электронной почте, чтобы они распечатали и вклеили в тетрадь. «Конспектатор», который качественно выполнил задачу, получает хорошую оценку, а класс – краткое содержание урока для повторения и подготовки к контрольным. Часто «Почётному конспектатору» рекомендуют использовать принтскрин, чтоб не потерять данные учительской презентации.
14) Методика «Пресс-конференция» - это интервью учеников с учителем по теме урока. Тема озвучивается заранее, «журналисты» готовят вопросы. При этом учитель, конечно, может примерять различные роли. При изучении строения Вселенной он может быть капитаном межзвёздного корабля, а при изучении греческой демократии – законодателем Солоном. Авторы лучших вопросов вознаграждаются пятёрками.
15) Урок-«челлендж» – это дань нынешней моде на блогеров и тиктокеров. Поскольку «челлендж» буквально означает «вызов», «приглашение к соревнованию», учитель может пригласить класс к решению уравнений или проблем экологии океана, к поэтическому баттлу или художественному переводу песен Майкла Джексона. Например, я на уроке литературы в 9 классе получила вызов создать стилизацию «под Маяковского» и написала такой текст:
Слезки тук-тук.
Хоть сам плачь!
Танюша - мещаночка
желобовыгибистая.
Красный от потуг,
тщусь достать мяч,
чтобы лицо
расправила,
стала улыбистая.
Ну-ка, брось-ка реветь,
девчушка,
сердце мне сентиментальностью
не квась!
Дура! Еще не такие игрушки
подарит тебе
Советская власть!
16) Онлайн-урок вызовет интерес, если он опирается на популярные в субкультуре компьютерные игры. В одной только культовой игре Майнкрафт – потенциал для изучения множества школьных тем, таких как растениеводство и животноводство, полезные ископаемые (в частности, руды), хозяйственная деятельность человека, формы рельефа, военные конфликты и т.д. В каждом классе найдутся волонтеры, которые с удовольствием помогут преподавателю провести такой тематический урок.
17) Классические интеллектуальные игры, такие как «Поле чудес», «Своя игра», «Пентагон» (разгадывание с подсказками – чем меньше использовано, тем больше баллов), «Что?Где?Когда?» и т.д., успешно проходят в онлайне, причем технология позволяет поделить класс на команды по 5-6 человек. ТРИЗ-педагоги проводят в онлайне и чемпионаты по решению открытых задач, имеющих много вариантов ответа – «Креатив-бои».
18) Хороший вариант проведения урока – предложить классу создать страничку/профиль в соцсетях для изучаемого писателя или его персонажа, исторического деятеля, биологического объекта или даже химического элемента. На недавнем уроке географии мои ученики (5 класс) создали фейсбук-профиль для планеты Земля. Был указан ее возраст, адрес (во Вселенной), определены Друзья (Луна и другие планеты земной группы), выложены ее «детские фотографии» (начиная с красочных картинок, изображающих архейскую эру) и указаны Сообщества, в которые «Земля вступила», например, «Эволюция для чайников» и «Хочешь жить – умей вертеться».
--------
Послесловие.
Потенциально эффективным форматом школьного обучения я считаю гибридный формат, при котором теоретический материал передается на онлайн-занятиях, а в конце месяца проводится встреча офлайн (реальная, аудиторная), представляющая из себя интеллект-квест, учебное погружение, конференцию с докладами, просмотр кинофильма с обсуждением, серию экспериментов или опытов, учебный практикум для отработки навыков и закрепления полученных знаний. Соотношение дистанционных и аудиторных занятий может отличаться для разных предметов и разных возрастов учащихся, но для средней школы мне кажется удачной формула 7 к 3, где первая цифра – учебные часы онлайн, вторая – учебные часы в аудитории, но в «один заход», методом погружения. В любом случае для педагогического сообщества будет ценным любой опыт, как разнообразить онлайн-урок, получить на него положительный эмоциональный отклик учеников. Приглашаю учителей дополнять список онлайновых «лайфхаков», поскольку наша общая цель – качественное школьное образование.
Зарегистрироваться на семинары по ТРИЗ-педагогике для учителей можно здесь.
Хотите не пропустить новые интересные статьи и быть в курсе наших новостей? Подписывайтесь на рассылку! Письмо со всеми новыми материалами сайта, объявлениями и новостями будет приходить к Вам 1 раз в месяц.
книг. Еще очень на меня ...