Эту статью можно было бы назвать «Репортаж с места боя» — в шутку, но с известной долей серьёзности. Или «Опыт учителя, начинающего преподавать ТРИЗ в спортивном классе». Хоккейный 5 «В» класс, 30 мальчишек, которые дважды в день на протяжении четырех лет отправлялись на тренировку под руководством тренера. Ученики ведут себя на уроке так же, как на хоккейной площадке. Разговоры, ответные реакции, общение между собой, учителя никто не слышит. Завтра эти дети придут на урок ТРИЗ. Как напряженный ритм хоккейной игры, ставший привычкой, выключить в обычной жизни?

Вспомните привычную ситуацию: «Петров, к доске!» - «А можно с места?». Всё дело в том, что на своём месте Петрову комфортней и уверенней. Это ЕГО пространство, обжитое и привычное, а вы его вызываете в СВОЁ пространство, чужое и неуютное. Вспомним основную закономерность проксемики: наличие «персонального пространства» (термин Р. Зоммера) даёт человеку состояние уверенности и защищённости.
У этой закономерности есть три типичных нарушения, которые подробно описаны в данной статье: «человек без пространства»; «пространство без человека»; «странное соседство» (непоследовательность субъектной структуры общности).

Как это ни удивительно, но для школы самым «крепким орешком» оказывается — ни много, ни мало — одарённый ребёнок. Особенно для тех учителей, которые руководствуются принципом «помогать слабым». Ведь этот, казалось бы, вполне милосердный принцип то и дело оборачивается то беспечным равнодушием, то преступной чёрствостью по отношению к действительно одарённым детям. Подобный парадокс становится понятен, если вспомнить, что в мире взрослых посредственность, как правило, недоверчива. И предпочитает с подозрением относиться ко всему, чего не может ухватить своим интеллектом.

Пожалуй, в каждом классе есть ученик, который доставляет массу хлопот окружающим. То за косичку дёрнет, то какую-нибудь вещичку возьмёт… И всё для того, чтобы на него обратили внимание, побежали за ним, чтобы завязалась потасовка. Есть такой активный мальчик и в нашем 7 классе — Паша. И вот как-то на следующий день после получасового «разбора полётов» с Пашей я прихожу в класс (а у нас неделя фольклора проходила) и сообщаю, что ближайший классный час будет на тему: «Я могу научить…». Продолжение в данной статье.

Суть упражнения «БУКВА ПО ВОЗДУХУ» состоит в следующем. Ученики выбирают ведущего. Стоя спиной к классу, он крупно пишет по воздуху какую-нибудь букву — не меньше метра в диаметре. Все отгадывают её (при этом отгадывающие часто непроизвольно повторяют движения ведущего, что способствует запоминанию материала). На алгебре, геометрии, физике, химии ученикам полезно выводить по воздуху формулы и уравнения. На истории, литературе и МХК — даты. На уроках иностранного, а также русского языка — алфавит, слова, словосочетания. Теперь о том, как этот приём можно использовать на уроках по различным предметам.

В № 4 журнала «Педагогическая техника» мы рассказали о том, как шестиклассники сдавали зачеты по географии и физике: сначала они объясняли учителям-добровольцам, что знали сами, а потом те отдувались за всех у доски. Эту идею подхватила учительница из Кургана. А следом за ней зачет наизнанку провела учительница из Старого Оскола. В № 6 читайте ее увлекательный рассказ. Надеемся, что вы, дорогие читатели, подхватите эстафету. Ждем ваших рассказов!

Не секрет, что умение быстро и толково читать — залог успешности ребенка в любом школьном предмете. Но, увы, читают плохо и иные старшеклассники. Давным-давно сложившаяся традиция урочного чтения, увы, до сих пор такова: один ученик читает, остальные «следят». Как можно построить занятие чтением иначе — так, чтобы ни ученикам, ни учителю скучно не было? Первоклассникам необходимо тренироваться в чтении каждый день. И даже не столько на уроках, сколько дома. А как это устроить, чтобы чтение не превратилось для малышей в ежедневную мучительную процедуру?