Вторник, 31 декабря 2019

ЧВЭРЦЬ – ВУЧЫСЬ, ДЗЕНЬ – ВУЧЫСЯ! (о проведении дней самообразования в начальных классах)

     «Век живи – век учись!» - пословица не только хорошо знакомая каждому, но уже и порядком поднадоевшая, чуть ли не набившая оскомину своей банальностью. Действительно, кто бы сомневался?! Только вот насколько она является не просто красивым плакатом, а руководством к действию? Возможно ли реальное самообразование в начальной школе, причем такое, чтобы дети сами хотели им заниматься? Наш ответ однозначный: «Да!»

     А мы – это свыше 50 педагогов и более 1000 младших школьников со всех уголков республики Беларусь.

Танцуем от печки

     Поисковый, или ориентировочный рефлекс относится к врожденным рефлексам и наряду с сосательным и глотательным обеспечивают выживание человеческого существа. Затем он преобразуется в исследовательское поведение младенца под названием «Что такое?», а спустя несколько лет мы наблюдаем его в виде любопытства почемучек. Психологи подсчитали, что дети в этом возрасте задают ежедневно 300-400 вопросов буквально обо всем на свете, они действительно хотят всё знать, хотя никто с ними бесед на тему непрерывного самообразования не проводит! Казалось бы, такое поступательное движение должно быть и дальше. Но нет! К окончанию начальной школы, а порой и к концу первого года обучения познавательная мотивация у большинства учащихся куда-то исчезает… Может быть, потом она переживает второе рождение, когда наши дети становятся выпускниками и выбирают, куда пойти учиться? Только почему в таком случае свыше 70% взрослых работают не по той специальности, по которой получили диплом? А если к этим цифрам добавить еще тех, кто тоже хотел бы сменить профессию, да не имеет возможности это сделать?.. Не слишком ли дорого обходится обществу поиск своего «Я», неумение определиться в своих склонностях и возможностях?

     Первоклассник приходит в школу с искренним и горячим желанием учиться. Но зачастую возникает острое противоречие: те вопросы, которые волнуют ребенка, в программу не входят; а темы, что предлагают учебники – неинтересны ему (а порой и давно хорошо известны!). Не верится? Откройте программу дошкольного образования, а еще лучше просмотрите детские энциклопедии для дошкольников. На каких уроках наш ученик сможет «расширить и углубить» эти знания?

     Конечно, можно сказать, что обучение у нас массовое, что не все такие развитые и грамотные, но ведь у себя-то каждый один-единственный, и задача начальной школы в том и состоит, чтобы выявить индивидуальность, а не стричь всех под одну гребенку. При этом понятно, что на обычных повседневных уроках это сделать весьма непросто, но может быть, есть и другие варианты?..

Глаза боятся, а руки делают

     Помните из школьного фольклора: «Последний день – учиться лень, мы просим вас, учителей, не мучить маленьких детей! У них головушки болят, они учиться не хотят!.»

     Да и любому учителю хорошо знакомо «чемоданное» настроение последнего учебного дня, когда все отметки выставлены, все мысли – только о каникулах, объяснять новую тему – не имеет смысла, да и заниматься закреплением и повторением тоже малоэффективно, когда в одно ухо влетает, а в другое вылетает, а за неделю вольницы и вовсе забудется!

     Так что, отменить уроки и отпустить по домам? Нет, конечно! Иначе такая же проблема возникнет в предпоследний день ) Уговаривать потерпеть или разрешить тихонько заниматься своими делами (а учитель в это время спокойно заполнит все отчеты)? Сделать этот день разгрузочным: организовать экскурсии, проводить весь день игры и конкурсы? Можно, конечно, и так, но можно устроить день самообразования!

     Накануне учитель объявляет, что завтра в школу надо будет вместо учебников принести несколько детских энциклопедий (для дошкольного и младшего школьного возраста) и одну чистую тетрадь. До уроков все книги раскладываются на учительском столе или у доски на нескольких свободных партах, если есть такая возможность.

     Затем дети подписывают тетрадь, только вместо учебного предмета пишут «по самообразованию»; после чего проводится краткая беседа: как учащиеся понимают это слово, зачем нужно заниматься самообразованием, как это можно делать.

     А дальше – слюньки текут и глаза разбегаются! Ведь из всего книжного изобилия надо выбрать только одну книгу!

     Каждый выбирает, что хочет, а потом записывает в тетрадь название книги и обязательно отмечает время. И потом листает, читает, рассматривает, не забывая по ходу выписывать в тетрадку самые интересные факты или срисовывать наиболее понравившиеся изображения! И в таком режиме учащиеся работают два-три урока подряд (понятно, что на переменках дети отдыхают, хотя бывает, что они не хотят прерываться и учителю надо чуть ли не в приказном порядке поднимать из-за парт).

     Фантастика? Так не бывает? Попробуйте сами! Потому что на самом деле ничего удивительного нет, все совершенно закономерно! Не сомневаюсь, когда вы занимаетесь своим любимым делом, вас тоже нелегко от него оторвать! Предвижу возражения: одно дело – хобби, а другое – книги! Всем известно, что современные дети читать не любят и не хотят!

     Согласна, только давайте еще раз проанализируем условия: во-первых, книги действительно интересные и весьма разнообразные; во-вторых, никто не навязывает и не заставляет, какую книгу выбирать; в-третьих, книгу не нужно читать от начала до конца! Энциклопедии тем и хороши, что их можно открывать в любом случайном месте! Подобная ситуация напоминает Интернет-серфинг, когда путешествуешь по разным ссылкам, пока глаз не зацепится за что-то интересное! Понятно, что для художественной литературы, где есть сюжет и красота языка, которые «мало увидеть, в них нужно всмотреться», такой способ фрагментарного чтения совершенно не годится, но познавательные книги мы читаем именно так: либо по конкретному запросу, либо выборочно (или кто-то читает словари от корки до корки?).

     Но самое главное: совсем необязательно изучать только одну книгу! Если оказалось, что данная тема тебе неинтересна, то можно (а на самом деле – нужно!) ее заменить! И учащиеся об этом сразу же предупреждаются, только вводится ограничение: не раньше, чем 10 минут (к тому же может произойти и так, что на первый взгляд покажется скучно, а потом войдешь во вкус!) И снова каждый работает в своем режиме: кто-то с одной книжкой не расстается, а кто и штук 10 успевает пересмотреть! И это тоже нормально, выбор. на самом деле, весьма непростое занятие!

     Эту первую часть дня самообразования условно можно назвать «загрузкой», когда учащиеся приобретают новые знания. А затем следует вторая часть – «разгрузочная», когда этими новинками хочется поделиться. И учащиеся поочередно у доски презентуют свою работу (оптимально, если рассказывают, но на первых порах могут и читать). Одноклассники при этом могут задавать вопросы, дополнять или просто оценивать, насколько новой и интересной (а еще понятной и доступной) оказалась данная информация.

     В конце дня подводятся итоги, в устной или письменной форме по усмотрению учителя. Тетради собираются и хранятся в школе до конца следующей четверти, а книги учащиеся забирают домой. Хотя нередки ситуации, когда дети обращаются к «хозяину» с просьбой дать их дочитать на каникулах… (кстати, бывало и так, что те оказывали: если приносили книгу, которую сами раньше не читали, а просто ухватили дома с книжной полки, а потом на уроке кот в мешке превращается в такую корову, которая нужна самому!

     Оптимально, если между первой и второй частью дня самообразования есть пауза: урок музыки или физкультуры, а еще лучше динамическая перемена на свежем воздухе.

     Такая форма организации последнего дня четверти была придумана почти двадцать лет назад и использовалась на протяжении двух выпусков со второго по четвертый класс при проведении эксперимента по внедрению ТРИЗ-технологии в процессе преподавания общеобразовательных предметов. Возможно, она бы заняла свое почетное место в авторском архиве, если бы не инновационный проект, цель которого состоит в поддержке учащихся с высоким уровнем учебной мотивации. И день самообразования не просто органично вписался в проект, а неоднократно подтверждал свою эффективность как в небольших сельских школах, так и в столичных гимназиях, причем не только в руках опытных профессионалов, но и у молодых специалистов.

Знать бы где упасть…

     Хотя поначалу были сомнения, и в первой четверти второго класса рискнули провести день самообразования только единицы. Основные возражения были следующие: дети еще маленькие, они не умеют работать с литературой, им будет трудно найти нужный материал, они не умеют делать выписки и выступать перед всем классом. С одной стороны, все верно, но с другой, а где и как дети смогут этому научиться, если подобные задания будут отсутствовать? Чтобы научиться плавать, нужно войти в воду; сидя на берегу – «созреть» невозможно!

     Но когда прочитали восторженные отзывы «первопроходцев», когда во время семинара не только услышали впечатления, но и увидели, что записали дети в своих тетрадях, страхов стало гораздо меньше, и к концу учебного года дни самообразования прошли на всех инновационных площадках! (а лично меня поразила тетрадь одной девочки, которая за урок исписала полностью три (!) страницы (это при норме домашнего задания в пару строчек). Потому что ей было интересно, потому что она сама так захотела, потому что ей это нравилось! Собственно, и у других детей были аналогичные мотивы.

     А еще во время семинара была возможность обсудить возникшие проблемы. Прежде всего вопросы касались нехватки книг: кто-то забывал приносить, у кого-то детских энциклопедий дома попросту нет, а были случаи, когда родители запрещали брать книги в школу. В подобной ситуации можно рекомендовать использовать ресурс собственной библиотеки учителя или школьной. Причем следует заранее изучить каталог, чтобы подобрать книги не только в соответствии с возрастом, но и как можно более разнообразнее. Потому что если книг будет мало, то ситуация горящих глаз маловероятна. Опыт показывает, что их должно быть с избытком: как минимум в два, а то и в три раза больше, чем учеников. Наша задача – сделать так, чтобы аппетит разыгрался.

     Следующий блок проблемных ситуаций касался организационной стороны: как быть с расписанием; что делать, если в этот день есть уроки других учителей; чем заниматься учителю, пока дети читают? Мои ответы следующие: журнал заполняется как обычно, дети же учатся, хоть и по-другому (в конце концов, когда иной раз во время уроков приходится участвовать в каких-то внешкольных мероприятиях, мы же не пишем вместо математики, например, театр). Что касается работы специалистов, то по согласованию с администрацией возможны два варианта: или эти уроки проводятся, т.е. самообразование получается не сплошным, или данный учитель тоже принимает участие в дне самообразования (вернее, в уроке самообразования, и точно также как и дети делает выписки из разных источников). Кстати, в свое время я сначала тоже приносила методическую литературу и занималась параллельно с детьми, но потом от этого оказалась: книги, которые лежали на столах, были настолько увлекательными, что было жалко упускать такую возможность! (а приобретенную информацию потом использовала на соответствующих уроках для расширения кругозора учащихся). Кстати, как ни странно, но тема дисциплины и порядка практически не поднималась. Да и я в свое время очень хорошо запомнила изумление директора, который как-то заглянул во время урока и поразился, как этот шумный экспериментальный класс в полной тишине сосредоточенно сидит и работает. Аналогичные ситуации (как в читальном зале!) описывали и другие учителя. Хотя на самом деле, всё логично: дети отвлекаются, когда им скучно и неинтересно или когда трудно; а здесь каждый сам себе устанавливает планку по росту.

     А как быть со слабоуспевающими детьми или плохо читающими? На самом деле и эта задача решаемая. Ведь книги можно не только читать, но и рассматривать (а учителю надо предусмотреть, чтобы такие книги тоже были); и вместо выписок можно делать рисунки! Собственно, так и поступают дошкольники, которые вообще читать не умеют, но «свои» книжки из рук не выпускают! Еще раз повторю: в ситуации, когда ребенок делает выбор САМ, уровень ответственности за счет мотивации явно увеличивается.

     И на самом деле самыми серьезными вопросами, которые чаще всего звучали, были следующие: как быть, если все дети хотят рассказать и их трудно остановить? Что делать, если в классе много учащихся и просто физически всех невозможно выслушать? Как поступить, если к концу рассказов часть детей просто устает от переизбытка информации? (не правда ли, напоминает анекдот: «Нам бы ваши проблемы!» Только очень спорно, что проще: расшевелить молчуна или прервать говоруна? (во всяком случае, второй за это обидится гораздо более вероятнее)).

     И здесь я могу сказать: «Не знаю, универсального рецепта нету. В каждом классе возможен свой вариант. Надо пробовать и искать лучший». У нас, к примеру, были песочные часы и нужно было уложиться ровно в одну минуту. А еще тетради со дня самообразования находились в открытом доступе, и желающие ученики могли сами прочитать то, что не было сказано. Использовался также и такой прием, когда выступали у доски не все, а несколько учеников, выбранных случайным образом, по жребию, а работы всех остальных учащихся зачитывал учитель (только в следующий раз надо предусмотреть, чтобы роли поменялись).

     Таким образом, можно сделать вывод, что эти трудности временные (неслучайно больше половины учителей в итоговой анкете написали, что никаких проблем не возникало).

     Хотя, если уже совсем откровенно, были единичные случаи, когда проблемы создавались самими учителями. Например, вместо познавательных книг просили принести художественные, только как ее читать два урока подряд и какие факты можно выписывать; или все книги были однотипные («Дети, у нас завтра день самообразования на тему «В мире животных» - и что делать тому, кто увлекается кулинарией или самолетами, не говоря о нанотехнологиях или исчезнувших цивилизациях?) Про ситуации, когда учитель раздавал детям книги или не разрешал их менять, думаю, что уже говорить не стоит, потому что понятно, что это противоречит самой сути дня самообразования.

     И напоследок: а как быть с учительскими претензиями типа: дети не умеют находить главное, затрудняются конспектировать, не могут четко рассказать о прочитанном, не у всех получается кратко и выразительно доносить информацию.

     Что тут скажешь? Начнем с того, что не только младшие школьники, но и не все старшеклассники владеют этими умениями. К тому же подобные сетования напоминают переживания тренера, что, дескать, в бассейн привели детей, которые плавать не умеют. Вот поэтому и привели! И информационная компетентность, а именно о ней выше шла речь, не возникает сама по себе, этому тоже надо учить, наряду с безударными гласными и таблицей умножения.

Цыплят по осени считают

     В конце учебного года подавляющее большинство учителей изъявили желание продолжить проведения дня самообразования в следующем учебному году. 

     К главным результатам такого дня педагоги отнесли следующие:

  • общение учащихся с книгой, желание поделиться с одноклассниками интересной информацией и радоваться, что именно я сообщил то, чего не знали другие;
  • заинтересованность учащихся;
  • умение добывать информацию самостоятельно, а также донести ее до одноклассников;
  • детям очень нравилось, они с удовольствием работали с книгами;
  • дети у родителей просят купить энциклопедии;
  • самостоятельный выбор интересующей информации для каждого ученика, а не по плану учителя;
  • определись с темами исследования на лето;
  • самостоятельно добытые знания, равный обучает равного;
  • каждый ученик нашел для себя полезную информацию;
  • учились работать с незнакомой информацией, конспектировать ее путем зарисовок, чертежей, схем, что помогало систематизировать полученные знания и презентовать одноклассникам;
  • самостоятельно узнавали новое и учились доступно и интересно рассказывать одноклассникам;
  • ребята раскрепощаются, проявляют активность на уроке все учащиеся;
  • к концу году ребята удивили тем, что они усердно работали, никто не отвлекался, делились друг с другом своими находками, представили к публичному выступлению самый интересный материал;
  • дети с большим нетерпением ждут день самообразования;
  • интерес узнать больше, желание читать;
  • опыт публичного выступления;
  • радость, восторженность учеников от нового;
  • возможность у каждого самообразовыватьтся на свой вкус;
  • дети были активны, все хотели поделиться знаниями.

     Пожалуй, достаточно! Хотя, допускаю, что ответы учителей могли быть сделаны и несколько с авансом, так сказать, выдано желаемое за действительное. Но на фотографиях дети живые и настоящие, и на их лицах и правда написано: «Ужасно интересно всё то, что неизвестно!».
Но это было год назад. А что скажут педагоги, когда дети подросли, как они сейчас оценивают день самообразования, который провели в конце первый четверти?

     Давайте послушаем:

     День самообразования проводился. Ребята очень были рады. «Трудились как пчёлки». На перемену пришлось заставить оторваться от дела и выйти.

Ралькевич Н.Л., средняя школа №3 г. Старые Дороги

     Это любимый день моих учащихся, причём всех. Наша новенькая девочка, которая в учёбе не сильна, много делает ошибок по языкам, показала мне свою работу, я была поражена, ни одной ошибки при списывании, всё аккуратненько, нашла интересную информацию. Вообще, в классе тишина, рабочая обстановка, никому не надо делать замечания.
     Самое интересное, какие изменения я увидела, это то, как презентовали свои находки учащиеся. Вот тут то я поняла, как повзрослели мои дети!

Рудая И.Н., гимназия №1г.Волковыска

     Сообщение о том, что завтра будет день самообразования, дети встретили с радостными возгласами. По сравнению с прошлым годом увеличилось количество познавательной литературы. Родители стали дарить детям на дни рождения энциклопедии или просто так покупать их, что свидетельствует о заинтересованности самих родителей в развитии своих детей.

Слепцова Л.С., средняя школа №14 г. Орши

     День самообразования – один из долгожданных дней для ребят моего класса. Данный вид работы нравится детям возможностью использовать своё право выбора тематики и способы изучения материала.. В процессе такой работы ребята научились без опаски высказывать своё мнение, процесс обмена информацией увлекает их и способствует развитию навыков коллективного взаимодействия.

Марченко М.Р., средняя школа №8 г. Лиды

     Учащимся нравится день самообразования своим необычным форматом, тем, что по стилю выбивается из числа рядовых учебных дней. Учащиеся проявляют интерес к данным урокам, увлечённо работают над материалом. Данный вид работы мотивирует учащихся к познавательной деятельности, которая продолжается не только в урочное время, но и внеурочное.

Солодунова И.Н., гимназия №36 г.Минска

     Энциклопедии и новые книги учащиеся принесли с удовольствием и сами напоминали о дне самообразования. При защите своих работ устроили соревнования, особенно у кого были похожие темы. Очень нравится! Девочки, которые пришли к нам в класс в этом году, участвовали с огромным интересом и сказали, что так они никогда не делали в другой школе.

Буневич Е.И., средняя школа №1 г. Островца

     К сожалению, я в это время болела, но радует то, что дети не забыли о нём и учителю, который заменял, всё подробно рассказали и день самообразования состоялся.. Работа детям нравится, много узнают нового, с удовольствием выступают перед товарищами. Форма работы – необычная, познавательная, дети находят для себя очень много нового и интересного. Беру её себе в копилку.

Корбатенко М.Н, детский сад-начальная школа № 63 г. Гомеля

     Ребята заранее интересовались сами, будет ли такой день в 3 классе. К выбору книг дети стали относиться более осознанно. Старались свои выступления перед другими ребятами сделать более яркими, запоминающимися (искали интересные факты, делали иллюстрации).

Войтик О.И., средняя школа № 111 г. Минска

     О, конечно! Невозможно было бы его не провести, когда о нем еще с начала четверти спрашивали все! Только название никак не могли вспомнить. В этой четверти я решила проверить, что запомнили об организации этого дня сами учащиеся, только сказала, что в последний день четверти будет долгожданный день самообразования. Ни одной неподходящей книги учащиеся не принесли! Т.е., что такое познавательная литература, уже запомнили. На 15 моих учеников было 62 книги и журнала. Мне все, перебивая друг друга, рассказали, чем они будут заниматься, быстро разобрали свои тетрадочки (тетрадки мы сохранили с прошлого года) и уселись по местам. Физкультминутки не хотели проводить, на перемену идти. Пришлось провести беседу о здоровьесбережении. 
     В этот день по расписанию у нас еще музыка. Учитель меня после музыки спросил, чем таким интересным мы занимаемся, что дети даже на музыке смотрели на часы и ждали конца урока. Мои ученики на коридоре всем встречным хвастались своими работами. А потом учителя старших классов приходили для консультации. 
     В тетради ученики уже выписывали действительно интересные сведения, факты, хоть еще и остались ученики, которые писали все, что видят. Но таких учеников осталось только двое (в прошлом году была треть класса).

Кондратюк О. С., средняя школа д. Новые Лыщицы

     День самообразования стал традиционным. Отношение к нему не изменилось: по-прежнему этого дня ждут с нетерпением. В этот раз не я напоминала об этом дне, а, наоборот, они – мне. Ещё бы! В этот день все заняты самостоятельной деятельностью, основанной на их интересе. Эта работа, на мой взгляд, не только активизирует мыслительную деятельность, развивает познавательный интерес, но и формирует важные качества учащегося: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, усидчивость. Всем без исключения нравится выступать. Учимся внимательно слушать докладчика, задавать вопросы, объективно оценивать выступление.

Лобай Е.Е., средняя школа №9 г. Кобрина

     Отношение детей замечательное. Знают, что нужно делать. Если во втором классе немного уставали, достаточно было трёх уроков для самостоятельного чтения, то теперь ребят невозможно было оторвать от книг. У ребят начинают формироваться свои интересы, они пересмотрели все книги, которые им интересны, с восторгом делились прочитанным, особенно тем, чего они раньше не знали, а теперь знают. От родителей только положительные отзывы.

Черкасова Е.А., средняя школа № 2 г. Докшицы

     Ребятам очень нравится день самообразования. Они называют его «день самоучения», так как сами «добывают» знания и передают их другим.

Люндышева О.П, гимназия г.Светлогорска

     А меня больше всего поражает, что такие удивительные достижения появились всего после 3-4 раз проведения такого дня! Хотя на самом деле этот WOW-эффект легко объясним: дети чуть не впервые, являются друг для друга носителями новой неизвестной информации (в отличие от традиционных пересказов, когда все читают один и тот же текст, и значение такого вида деятельности понимает только учитель).; детям опять-таки чуть ли не впервые предоставлена реальная возможность выбора и самоопределения! Конечно, им это понравится!!!

     А еще следует отметить, что полученные результаты полностью согласуются с требованиями образовательного стандарта начального образования: учащиеся должны овладеть основами умения учиться; а также научиться пользоваться различными источниками информации при организации самостоятельной учебной деятельности, проявлять познавательную активность.

     Также у учащихся постепенно формируется подлинная читательская самостоятельность, под которой известным методистом Н.Н. Светловской понимается потребность и способность читать книги по осознанному выбору; более того читательская самостоятельность определяется как основа непрерывного самообразования и саморазвития – что и следовало доказать!

     Хотя однажды услышала: «Да ничего особенного в этом вашем дне самообразования нет! Уроков нет, вот дети и довольны, что не учатся!» Однако представляется, что все наоборот: как раз-таки дети именно учатся, причем в том самом первозданном смысле этого слова, потому что они учат себя! А то, что это делается за рамками расписания, по собственному плану, – так и в реальной жизни у каждого тоже своя дорога.

     Ну что, попробуем? Успеем еще сказать, что завтра все уроки отменяются, а учеба продолжается? Сначала читаем и пишем, а потом рассказываем – и никакого дополнительного оборудования и финансирования, никакой специальной подготовки и особой методики: учись – не хочу! (хотя на самом деле: именно ХОЧУ!)

     Тогда – в добрый путь!

Опубликовано:
Настаўніцкая газета. – 19 декабря 2019


Зарегистрироваться на семинары по ТРИЗ-педагогике для учителей можно здесь


Хотите не пропустить новые интересные статьи и быть в курсе наших новостей? Подписывайтесь на рассылку! Письмо со всеми новыми материалами сайта, объявлениями и новостями будет приходить к Вам 1 раз в месяц.

Гин Светлана Ивановна

Гин Светлана Ивановна

Гин Светлана Ивановна — учитель начальных классов квалификационной категории «учитель-методист», доцент кафедры акмеологии Гомельского областного института развития образования, кандидат педагогических наук, доцент.

Отличник образования Республики Беларусь, лауреат премии специального фонда Президента Республики Беларусь по поддержке одаренных учащихся.

В 1989 году окончила педагогический институт по специальности «учитель начальных классов». В 1990 году прошла обучение по ТРИЗ-педагогике и начала проводить занятия по развитию творческого воображения с учащимися начальных классов (с детьми SI Gin v biografiaразличного уровня подготовки: от классов индивидуального внимания до классов ускоренного обучения). С 1997 года — руководитель творческой группы воспитателей детских садов и учителей начальных классов, использующих в своей работе элементы ТРИЗ. Учитель экспериментального класса по использованию методики ТРИЗ в преподавании общеобразовательных предметов (1999-2005 гг.; 2005-2009 гг.), руководитель республиканского экспериментального проекта по психолого-педагогическому сопровождению младших школьников с высоким уровнем учебной мотивации (с 2012 г.).

Провела более 50 авторских семинаров для учителей начальных классов различных регионов Беларуси, России, Украины. Более 80 публикаций в российских и белорусских периодических изданиях: газеты «Первое сентября», «Аргументы и факты», «Настаўніцкая газета»; журналы: «ТРИЗ», «Адукацыя і выхаванне», «Народное образование», «Пачатковая школа», «Сельская школа», «Школьные технологии» и др., сборник «Педагогика + ТРИЗ».

Автор книг «Первые дни в школе», «Мир загадок», «Мир человека», «Мир фантазии», «Мир логики», «Занятия по ТРИЗ в детском саду», «Зачетные работы по математике и русскому языку, 2-4 классы»; автор программы факультативных занятий «Развитие творческих способностей» (рекомендована Министерством образования Республики Беларусь, 2006 г.). программы факультативных занятий «Математическая радуга» (рекомендована Министерством образования Республики Беларусь, 2010 г.).

Автор образовательного проекта «Качественное образование — это формирование креативности младших школьников» — победителя республиканского конкурсе профессионального мастерства «Учитель года — 2006», член жюри международного конкурса детских проектов «Я —исследователь» (г. Москва, 2005 г.), член совета республиканского клуба финалистов конкурса профессионального мастерства «Хрустальный журавль», ведущий сотрудник международной Лаборатории «Образование для Новой Эры».

Контакты:
svetgin@mail.ru

Последние опубликованные

Комментарии

  • КНИГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    Татьяна Платонова Татьяна Платонова 19.07.2018 13:49
    Очень полезный список, спасибо. Отметила для себя несколько "срочных" :-) книг. Еще очень на меня ...
     
  • КНИГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    Люда Ч. Люда Ч. 25.05.2018 12:15
    Благодарю за статью. Особое отношение к Павлу Парфентьеву и его опыту семейного образования. В ...
     
  • КАРТОТЕКА БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭФФЕКТОВ

    Валентина Валентина 25.05.2018 07:22
    Спасибо большое, очень интересно))))))