Обучение через открытые задачи и исследования

(Тезисы доклада на Челябинской ТРИЗ-педагогической конференции)

I. Постановка задачи

Известно, что за последние годы интерес учеников к естественным наукам заметно снизился.
Это связано с тем, что при существующих методиках и учебниках дети на уроках естествознания лишены инициативы. Им предлагаются «закрытые» задания, предполагающие единственные ответы, причем правильность этих ответов опирается только на авторитет книги или учителя. Фактически ребята должны поверить автору учебника или учителю на слово — они не могут сами проверить, насколько предлагаемый на уроках материал соответствует действительности. Такое обучение приводит и к потере интереса, и к тому, что дети не могут установить связь изучаемого в школе с реальностью.

Это означает, что подобное обучение лишено смысла.

II. Основная идея

Проблему решает другой подход. Законы природы подаются как ответы на вопросы, которые возникают у детей при наблюдении за природными явлениями. Такой вопрос представляет собой «открытую» задачу (исследовательскую или изобретательскую). Вопрос предполагает в принципе несколько допустимых ответов — «версий» или гипотез. После того, как версии предложены детьми, они обсуждаются, а учитель организует это обсуждение и комментирует полученные результаты. Часто для выбора из многих версий нужно провести новое наблюдение или эксперимент, и мастерство учителя состоит в том, чтобы дать детям возможность провести такое исследование с помощью доступных средств — бытовых предметов, подручных материалов.

При таком подходе возникает необходимость научить детей порядку работы с открытыми задачами. Этот порядок постоянно применялся первооткрывателями в области естественных наук. Он состоит в том, что при встрече с непонятной ситуацией, которая требует исследования, нужно задать несколько последовательных вопросов. В простейших случаях на решение выводят три вопроса:

1. Как сделать, чтобы интересующее нас явление произошло?
2. Каким образом интересующее нас явление могло бы произойти само собой, без целенаправленного вмешательства человека?
3. За счет каких ресурсов могло бы осуществиться интересующее нас явление?

III. Технология работы

Если с детьми для примера разобрать несколько задач с помощью предложенной цепочки вопросов (назовем эту цепочку «трехходовкой») — дети способны самостоятельно решать открытые задачи. Необходимые условия при этом: постановка задачи должна быть понятна детям; учитель должен быть уверен, что дети владеют предварительной информацией, необходимой для решения задачи (например, если в задаче говорится о пингвине, дети должны представлять, о ком идет речь). При необходимости такую информацию можно вводить в условие задачи.

Предлагаемые «открытые» задачи можно разделить на два типа — исследовательские и изобретательские. В исследовательских задачах нужно установить причину непонятного явления, в изобретательских — предложить идею устройства или способа, с помощью которого можно решить поставленную проблему.

Если подать материал в виде цепочки «открытых» задач не удается — это означает, что эту тему излагать преждевременно.

IV. Педагогический эффект

Работа с детьми в таком подходе вызывает у них большой интерес, материал усваивается значительно эффективнее. Основная трудность в подобной работе — большие затраты времени на подготовку занятия, необходимость постоянной самоподготовки учителя, умение владеть дисциплиной на уроке при «включении» детской инициативы.

Основные особенности подхода одинаковы в начальной, основной и средней школе; для задач по физике в старших классах упрощенный алгоритм содержит 7 ходов (приложение 2).

V. Результаты

Создан курс физики для 7 класса, построенный в виде цепочки открытых задач. Курс выдержал 2 издания общим тиражом более 20 тыс. экз. (см. № 5 в списке литературы).

VI. Перспективы

1. Издание сборника творческих задач по физике для старшей школы, снабженного упрощенным алгоритмом решения исследовательских и изобретательских задач (работа над рукописью продолжается 4 года).
2. Издание сборника творческих задач по естествознанию для начальной школы, снабженного упрощенным алгоритмом решения задач (готовится к печати).
3. Создание для основной и старшей школы курсов физики, построенных в виде цепочки исследовательских задач.

Литература

1. Гин А. А. Приемы педагогической техники. — М.: Вита-Пресс, 2000.
2. Злотин Б. Л., Зусман А. В. Решение исследовательских задач. — Кишинев: МНТЦ «Прогресс», 1990.
3. Злотин Б. Л., Зусман А. В. Месяц под звездами фантазии. — Кишинев: Лумина, 1988.
4. Камин А. Л., Камин А. А. Тропою следопыта. — Педагогика + ТРИЗ: Сборник статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 6. — М.: Вита-Пресс, 2001.
5. Камин А. Л., Камин А. А. Физика 7 класс — развивающее обучение. — Ростов-на-Дону: ГАА «Феникс», 2003.
6. Перельман Я. И. Занимательная физика. — М:, Наука, 1991.
7. Сикорук Л. Л. Физика для малышей. — М.: Педагогика, 1979.
8. Хуторской А. В. Эвристическое обучение. — М.: МПА, 1998.

Приложение 1

Пример разбора задач по алгоритму (3-ходовке), 5 класс, естествознание.

1. Как сделать, чтобы можно было прикоснуться к очень горячему предмету?
   
   Мы знаем ответ на этот вопрос… Так мы пробуем, разогрелся ли утюг, касаясь его влажным пальцем. Влага испаряется и прослойка пара на короткое время защищает палец от ожога.
   
   
2. Как могла бы нога при касании горячих углей стать влажной сама собой?
   
   Влага должна сама собой оказываться между горячими углями и ногами.
   
   
3. Есть ли в нашем распоряжении запасы влаги, которые можно было бы использовать для увлажнения ног?
   
   В организме запасы влаги — есть. Например, обычный пот. Видимо, пот на ногах и позволяет ходить по раскаленным углям. Когда нога недолго соприкасается с углем, влага, покрывающая кожу, испаряется и прослойка пара защищает ногу.

Приложение 2

В результате проверки выяснилось, как именно работает водопровод: за ночь камни остывали, а утром влажный ветер оставлял на них росу, которая постепенно собиралась в трубах. Остается сомнение: достаточно ли росы, чтобы обеспечить водой город? Здесь может пригодиться грубая оценка.

Пусть площадь куч щебня 1 км², их высота — 10 м. Тогда объем куч — 10⁷ м³, приблизительно треть этого объема —
V = 3•10⁶ м³ — занимает воздух (водяной пар занимает такой же объем). Примем температуру камней t₂ = 15^oС, температуру ветра t₁= 30^оС, относительную влажность воздуха около 0,7.

Масса сконденсировавшейся воды:

где  — относительная влажность воздуха,  — плотность водяного пара в воздухе,  — плотность насыщенного пара при данной температуре. При (= 30,3 г/м³ (при 30^оС),
( = 12,8 г/м³, ( = 0,7, V = 3•10⁶ м³ получим m = 25 000 кг. Этого для древней Феодосии должно было хватить — в древности город считался крупным, если в нем было несколько тысяч жителей.

См. также:
Отчет о проектной работе в школе (21-25 апреля 2003 г.): детская исследовательская лаборатория «Охотники за невидимками»

Физика и естествознание: обучение через исследование