Боремся с медленным чтением

Рязань 2000г.

1. Проблемная ситуация

При чтении дети проговаривают текст, что приводит к замедлению скорости чтения. Замедление происходит из-за того, что понимание текста появляется только после его озвучивания, даже если это озвучивание является чтением «про себя». Это явление называется непроизвольной артикуляцией — сокращение мышц рта и гортани при восприятии текста. Причина такого способа чтения заложена в методиках обучения, при которых понимание текста идет после его произношения.

2. Формулировка задачи

Устранить непроизвольную артикуляцию при чтении. Текст сначала должен быть понят, а потом озвучен.

3. Анализ задачи

Контролировать и устранять непроизвольную артикуляцию силой воли не удается даже взрослым, т. к. она превратилась в приобретенный рефлекс.

Если данную группу мышц рта и гортани невозможно выключить, то надо загрузить их другой работой, не связанной с чтением текста, или создать помехи артикуляции. Так делается по методике Н. И. Жинкина (Андреев О. А., Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения, М.: Прометей, 1991.). По этой методике нужно простукивать рукой определенный ритм. При этом происходит подавление артикуляции.

С позиции ТРИЗ это — не сильное решение, т. к. в процесс чтения включен новый объект внимания — рука.

Сформулируем задачу с позиции идеального конечного результата (ИКР).

Для решения нужно знать перечень других работ, которые не дадут рту и гортани читать вслух. Перечислим их: жевание, глотание при еде, вдох, выдох, высунутый язык, разговор. Т. е. при чтении нужно делать что-то из вышеперечисленного. Также надо определиться с текстом по виду его носителя: бумага (печатный), экран (электронный). Выберем наиболее распространенный — на бумаге. Теперь жесткой формулировкой соединим текст с требуемым действием в общую систему.

Выбрать действие, которое может обеспечить появление перед глазами печатного текста. Выбор определяется способом взаимодействия рта и текста. Можно, конечно, жеванием, глотанием и языком осуществлять доступ к тексту, но для этого потребуется дополнительное устройство, что нежелательно. По правилам ТРИЗ нужно использовать ресурсы, находящиеся в системе. Этот ресурс есть — ВОЗДУХ, движущийся при вдохе и выдохе.

4. Формулировка мини задачи

Текст должен появляться перед глазами под действием воздуха при вдохе или выдохе читающего.

5. Решения

5.1. «Язычок»

На конце полоски мягкой бумаги шириной 2–4 см печатается слово поперек полоски. Длина полоски 105 мм (половина стороны стандартного листа). Конец полоски накручивается на карандаш с конца, где напечатано слово. Получается закрученный «язычок» со спрятанным словом.

Чтец прижимает пальцами к столу свободный край полоски и дует на нее. Полоска с текстом разворачивается, как детская игрушка «язычок». Если чтец прекращает дуть, полоска сворачивается и прячет текст.

Сложность слов выбирает учитель. Это могут быть слоги, слова или маленькие словосочетания. Если за один выдох слово не прочитано, то его «выдувание» продолжается до полного прочтения.

С таким пособием сам ребенок наглядно определяет индивидуальную скорость чтения: количество слов за один «выдув». Ребенок также приучается управлять силой и скоростью воздушной струи, чтобы получить максимальное время для чтения.

5.2. «Шалаш»

Половину жесткого стандартного листа (полукартон, 210 х 148) сложить пополам «шалашиком». Угол сгиба 30–60 градусов. «Шалаш» повесить на указательные пальцы рук или карандаш, поднести к тексту. Выбрать положение рук и расстояние до книги так, чтобы ближняя половина листа закрывала первые
3–6 строчек текста. Строчки будут открываться, если дуть на «крышу» «шалаша», и закрываться, если не дуть.

Статья опубликована в сборнике «Новые ценности образования: ТРИЗ — педагогика», 2003, выпуск 1 (12).