О нестандартных заданиях при подготовке к ЕГЭ по русскому языку

Психологические исследования в школах всего мира показывают, что практически все дети обладают творческим потенциалом, который эффективно развивается при систематических занятиях. Способности, навыки и умения, приобретенные и развитые на учебных занятиях, дети достаточно эффективно переносят и в повседневную жизнь. Но как определить, какие занятия и упражнения развивают творческий потенциал личности, а какие нет?Может ли подготовка к ЕГЭ одновременно развивать творческие способности?Принято думать, что само по себе изучение русского языка в средней школе большей частью не подразумевает творческого подхода, если речь не идет о самостоятельном создании текстов.

Если взглянуть с этой точки зрения на задания, которые нацеливают современного школьника на подготовку к итоговой аттестации, то приходим к общепризнанному выводу: чтобы справиться с ЕГЭ, особенно «креативить» не приходится. К тому же основная часть заданий предлагается в тестовой форме. Это и обеспечивает единую структуру экзамена.

Вспомним общепринятые формы тестового контроля: задания с выбором верного ответа из предложенных (часть А), задания, предполагающие самостоятельную формулировку ответа. Однако именно тестирование быстро становится для ученика привычным явлением, он научается с ходу «вычислять», «просчитывать» вероятность правильного ответа, иногда даже не углубляясь в содержание самого предмета. Понятно, что в этом случае ребенок находит верное решение, экономя силы и практически не обращаясь ксодержанию самого предмета.

Вариантов здесь множество. Сообразительный ученик, выполняя задания части В, видит одновременно несколько способов решения даже в том случае, если плохо знает правило, закономерность. Другойспособен найти решение методом исключения (ищем незнакомое явление среди знакомых объектов).Третий руководствуется интуицией.

Какова же при этом роль учителя? Может ли он сделать процесс подготовки к ЕГЭ процессом, развивающим творческое мышление?

Конечно, только начать следует не с настойчивого выполнения упражнений, подобных «тем, что будут в ЕГЭ». А с того, чего в принципе не может быть в содержании единого экзамена.С открытых вопросов, не имеющих однозначного ответа. Задавать проблемные (открытые) вопросы непросто, почти так же трудно, как отвечать на них. Попробуйте найти решение в таких случаях:

Почему в русском языке нет слов, начинающихся с буквы Ы?

Что появилось раньше: приставки или суффиксы?

Какая часть речи самая древняя?

Какая часть речи самая молодая?

А теперь самостоятельно сформулируйте такой вопрос. Получается не сразу и не у всех. В пространстве урока целесообразно как изобретение таких вопросов, так и поиск ответов на них.

Говорят, что на всякий вопрос есть ответ. А на всякий ли ответ есть вопрос? Обычно мы отвечаем на вопросы, то есть формулируем ответы. А если дать готовые ответы, а саму формулировку скрыть, обозначив лишь раздел предмета, поле поиска? Сначала это кажется бессмысленной идеей. Однако попробуем разобраться в этом.

В таком задании (назовем его перевернутым) учащимся дается готовый вывод в виде цифры, слова, условного обозначения. Область поиска -предложение или небольшой текст, емкий, содержательный, прозрачный. Вот пример такого задания по теме «Морфология. Части речи. Повторение» (5 класс). Сама формулировка задания не комментируется и не подразумевает специальную подготовку учеников.

Это задание ставит в тупик каждого ученика (в данном случае пятиклассника), однако после раздумий рождаются первые идеи, а иногда совершенно оригинальные решения. Как только найдено решение, очень быстро заполняются пустые строки таблицы, так как дальше действуют по аналогии. Именно поэтому данное задание можно предлагать младшим школьникам. Кстати, выводы о частотности употребления той или иной части речи могут натолкнуть учителя и учеников на размышления о типе речи и т.д.Самое интересное педагогическое наблюдение — такие перевернутые задания выполняют первыми ученики, которых трудно назвать академически успешными.

Есть еще одно требование, без соблюдения которого такая работа не будет эффективной: каждый раз предлагаются совершенно новые задания. При этом один и тот же текст может стать основой для подобных заданий в любом другом разделе языкознания. Хотя это не принципиально. Однако наше обращение к одному и тому же небольшому по объему тексту показывает множество существующих вариантов подобной работы. Еще пример: «перевернутое» задание по теме «Синтаксис и морфология. Повторение» (9 класс).

Еще пример (текст тот же). Предложить это задание целесообразно в период подготовки к ИГА по русскому языку.

Самые интересные и сложные задания в курсе подготовки к ЕГЭ — самостоятельно составленные по текстовому фрагменту учениками. Это процесс творческий, требующий мобилизации всех сил. В этом случае следует радоваться не удачно подготовленным тестам, а тем ошибкам, множество которых будет допущено.Итак, ученикам 9 класса предлагается предложение (текст).

Такого рода перевернутые упражнения способствуют тому, что ученики постигают принципы формулировки тестовых заданий, анализируя при этом причины своих ошибок и самостоятельно оценивая свой образовательный результат.