Соавтор Анатолий Гин

В книге Анатолий Гина «Приёмы педагогической техники» описан приём «Пресс-конференция».
Формула приёма: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать раскрывающие тему вопросы.

Впервые этот приём был опубликован в 1998 году, с тех пор получен большой опыт и тема получила развитие.

В этой статье мы предлагаем Вашему вниманию урок-интервью, в основе которого лежит приём «Пресс-конференция». Основная идея урока-интервью заключается в том, что учитель объясняет новый материал, отвечая на вопросы учеников.

Перечислим некоторые аргументы за предлагаемую форму урока:

  • Никто не любит слушать ответы на незаданные вопросы. Но именно таким образом и построена традиционная школа – дети получают ответы на вопросы, которые их не интересовали. Урок-интервью позволяет эту ситуацию перевернуть: ученики на уроке получают ответы на СВОИ вопросы, что существенно увеличивает их вовлеченность в деятельность, мотивацию.
  • Дети учатся грамотно задавать вопросы и их классифицировать.
  • Развивается умение составлять систему вопросов, вскрывающих тему и формирующих понимание. Этим искусством владеют немногие, но оно очень важно в жизни.
  • Учащиеся формулируют собственные мысли, свободно разговаривают, а не повторяют чужие мысли.
  • Чтобы задать глубокий вопрос, нужно думать. Поэтому подобные уроки развивают мышление.
  • Дети учатся слушать и слышать друг друга, чтобы развивать вопросы друг друга.
  • Если ответ на поставленный вопрос знает кто-то из учащихся, то ему дается право ответить. Таким образом эрудированные ученики получают возможность само реализоваться за счет своих знаний.

Типы вопросов

Для успешного проведения урока-интервью желательно заранее ознакомить учащихся с типами вопросов:

  • Повторяющие вопросы. Ответы на такие вопросы уже содержатся в предоставленной информации.
  • Уточняющие вопросы. Ответов на такие вопросы в предоставленной информации нет, но найти их не очень сложно. Как правило, это справочная информация, лежащая на поверхности. Условно можно сказать, что это вопросы, ответы на которые легко найти в Google.
  • Открытые вопросы. На такие вопросы нет единого верного (истинного) ответа. Такие вопросы могут вызывать споры, требует рассуждений для поиска ответа, сопоставления источников, анализа информации, проведения исследований. Google не даст ответа на такой вопрос.

Схема урока-интервью

Урок-интервью состоит из следующих этапов:

  • shema urok int Введение. Цель этого этапа - заинтриговать учеников темой урока, настроить на активную, творческую деятельность. В качестве введения может выступать удивительный факт, тайна, открытая задача, яркий эксперимент или же специально разработанная игра.
  • Неполное раскрытие темы. На данном этапе учитель дает краткую справку по новой теме. Важно информацию для справки подбирать таким образом, чтобы, отталкиваясь от нее ученики смогли составить систему вопросов, покрывающую весь запланированный на урок материал.
  • Составление вопросов. На данном этапе учитель ставит задание, составить вопросы к информации из предыдущего пункта. Учитель может задать количественные требования, например, составить 3 повторяющих, 5 уточняющих, 1 открытый вопрос. Возможен различный формат работы: в мини-группах (3-4 человека), в парах, индивидуально.
  • Общий список вопросов. Общий список вопросов фиксируется на доске (Например, группы учащихся зачитывают по одному вопросу по очереди без повторений. Учитель (или его помощники) фиксируют общий список вопросов на доске). При необходимости, учитель добавляет несколько вопросов от себя. Далее учитель комментирует получившийся список, выделяет вопросы, на которые ответ будет дан на уроке, вопросы, ответ на который есть в литературе, но на уроке он озвучен не будет, и вопросы, ответа на которые, возможно, в мире на сегодняшний день нет.
  • Объяснение нового материала. Учитель объясняет тему урока, отвечая на вопросы из списка. Если кто-то из учеников знает ответ на какой-то из вопросов, то учитель предоставляет ему слово.
  • Завершение. Цель этапа - наживить новые вопросы, показать открытость знаний, замотивировать ждать следующего занятия, дать пищу для размышлений между занятиями. На этом этапе также полезно провести рефлексию урока.

Пример урока-интервью

Представляем Вашему вниманию пример урока-интервью по теме «Органы цветкового растения». Урок построен по учебнику для 6 класса под редакцией В.П. Викторова, А.И. Никишова. Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. Параграф 2. 

Введение
Учитель сообщает тему урока, а затем демонстрирует на слайде изображения семи растений. 

vvedenie uroka interviuВведение к уроку «Органы цветкового растения»

Задача учащихся решить, какие из представленных растений относятся к цветковым. Ученики могут отвечать индивидуально с места (говоря свое мнение и по возможности аргументируя его), могут перед ответом обсудить вопрос в парах или группах. Формат работы учитель выбирает на свое усмотрение.
После озвучивания мнений учащихся, учитель сообщает, что на самом деле ВСЕ представленные растения – цветковые. Оказывается, по числу видов цветковые растения значительно превосходят все остальные группы высших растений, вместе взятые. По состоянию на 2009 год можно оценить общее число описанных современных видов цветковых растений примерно в 269 тысяч, а общее число современных видов цветковых растений на нашей планете — примерно в 350 тысяч.

Учитель просит учащихся догадаться, а что же тогда такое, цветковые растения. Что их объединяет.

Ответ: Цветковыми называют растения, цветущие хотя бы один раз.
И у всех этих столь непохожих растений на слайде можно выделить сходное строение.

Неполное раскрытие темы
Учитель рассказывает текст со слайда: 
«Все цветковые растения имеют общее строение. Органы таких растений подразделяют на вегетативные и генеративные. Корень и побег – это вегетативные органы, а цветки, плоды и семена – генеративные. И корни и побеги умеют ветвиться. Цветки, плоды и семена разнообразны по величине, форме, окраске и другим признакам.». На слайде так же изображены рисунки растений с указанием названий органов.

vvedenie uroka interviu 1Краткое введение в тему «органы цветковых растений»

Составление вопросов
Задание ученикам: сформулировать 2 повторяющих, 7 уточняющих, 2 открытых вопроса к полученной информации. Работу учащиеся выполняют в мини-группах (3-4 человека), время 7 минут.

Общий список вопросов
Ниже приводим пример списка вопросов. Курсивом выделены те вопросы, на которые учитель ответит на этом уроке (в соответствии с материалом параграфа).

Повторяющие вопросы
О каком типе растений говорится в сообщении?
Какие бывают органы у цветковых растений?
Что общего у корней и побегов?

Уточняющие вопросы
Когда возникли первые цветковые растения?
Как соотносятся цветы и цветковые растения?
Какие виды растений входят в отряд «цветковые»?
Откуда происходят названия «вегетативные» и «генеративные»?
Какие свойства есть у корня? Его структура?
Какие свойства есть у побега? Его структура?
Какие функции у корня/побега?
Зачем корень и побеги ветвятся?
Какое обычное соотношение между корнем и побегом? Максимальное/минимальное?
Какие функции у цветков/плодов/семян?
Строение цветков/плодов/семян?
По каким признакам можно классифицировать цветки/плоды/семена?
Какое минимальное и максимальное количество раз цветут растения за жизнь?
Как функции питания и размножения реализованы у нецветковых растений? Какие есть варианты?
Есть ли другие отличия цветковых растений от всех остальных, кроме наличия цветка?
Одновременно ли появляются корень и побег?
Может ли плод появиться раньше цветка?
Что было эволюционным предком цветкового растения?

Открытые вопросы
Какие преимущества позволили цветковым растениям стать самыми многочисленными на Земле?
Какими причинами вызвано колоссальное разнообразие цветковых растений?

Объяснение нового материала
Учитель объясняет новый материал, отвечая на вопросы из списка.

Завершение
Заканчивается урок открытой задачей, которая остается в домашнее задание. Следующий урок начнется с ее разбора.

Открытая задача:
В больших садах яблони и другие плодовые деревья страдают от многочисленных вредителей – плодожорок, огневок, других видов насекомых. Если деревья не обрабатывать специальными веществами, убивающими насекомых (инсектицидами), то урожай вообще может погибнуть. Однако эти же деревья, но растущие в лесу, например, лесные яблони и груши, значительно меньше подвержены нападению вредителей. Почему?

Источник задачи: «150 творческих задач о том, что нас окружает» Анатолий Гин, Ирина Андржеевская.

Скачать презентацию к этому уроку можно здесь.


Зарегистрироваться на семинары по ТРИЗ-педагогике для учителей можно здесь


Хотите не пропустить новые интересные статьи и быть в курсе наших новостей? Подписывайтесь на рассылку! Письмо со всеми новыми материалами сайта, объявлениями и новостями будет приходить к Вам 1 раз в месяц.

Гин Евгения Анатольевна

Гин Евгения Анатольевна

Ведущий научный сотрудник международной ассоциации «Образование для Новой Эры», сертифицированный специалист по ТРИЗ второго уровня (по системе аттестации и сертификации Международной Ассоциации ТРИЗ).

По образованию математик-программист, В 2010 году окончила факультет «Кибернетики» МИФИ. Первое обучение по ТРИЗ прошла в 2010 году – 96 часовой курс, после чего сдала экзамен и защитила курсовую работу на второй уровень по системе квалификации МА ТРИЗ. В последующие годы Евгения неоднократно повышала квалификацию на курсах у Мастера ТРИЗ Александра Кудрявцева.

В 2013 году по приглашению своего отца Анатолия Гина Евгения начала работать в ассоциации «Образование для Новой Эры». Ради этого она оставила работу программистом на Московской Бирже. Зарплата предполагалась в разы меньше, но уровень творчеста - в разы больше.

Евгения является одним из основных разработчиков курса «Учись мыслить смело!», курирует все ИТ-работы, помогает начинающим «встать на крыло», пишет открытые задачи, является ментором на портале Creatime, проводит семинары для учителей и работает со школьниками.

Онлайн-проект Евгении для творческих родителей тут: www.creatimefamily.ru.

Комментарии