Качественное образование: проектируем сценарий урока
Пуденкова Елена Анатольевна, методист по физике центра инновационных образовательных технологий ПОИПКРО, г. Псков
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Отличительной особенностью ФГОС второго поколения является его направленность на обеспечение системно-деятельностного подхода, перехода от ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся и подготовке их к жизни в современных условиях. Новая дидактическая модель образования, складывающаяся в результате внедрения новых стандартов, основанная на компетентностной образовательной парадигме, потребуют от учителя выбора новых форм организации учебного процесса, методик и технологий обучения, проектирования деятельностного урока. Следует отметить тот факт, что основным методом обучения, используемым в учебном процессе, по-прежнему остается объяснительно-иллюстративный, но с ИКТ-поддержкой.
Учитель-предметник подготовлен в основном к работе в «знаниевой» парадигме, у него есть четкое представление об этапах комбинированного урока (организационный этап, сообщение темы и цели, актуализация, объяснение, закрепление, контроль, д/з) и дидактических принципах (наглядности, доступности, научности и т.д.), соответствующая система контроля и оценки знаний и умений учащихся, собственный опыт активизации познавательной деятельности детей. А вот четкого и внятного ответа на вопрос о том, как обучать в деятельности (в деятельностной парадигме образования), как проверить эффективность урока с точки зрения новых целей образования — у учителя, работающего в основной и старшей школе, нет. Технологии развивающего обучения и соответствующие УМК разработаны в основном для начальной школы.
Ключевым понятием при реализации деятельностного подхода является понятие деятельности. Но деятельностные способности формируются у ученика только тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание на уроке, слушая учителя, а включен в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Об этом писали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф.Талызина, Б.Ц. Бадмаев и многие другие известные педагоги, психологи, разработчики психологической теории деятельности.
А.Н.Леонтьев писал:«Знания никогда нельзя дать в готовом виде; они всегда должны усваиваться через включение их в ту или иную деятельность», — таков психологический закон усвоения знаний [4, с.133].
Чтобы овладеть продуктом человеческой деятельности (знаниями), нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном продукте [2].
Например, знания о географической карте усваиваются в процессе деятельности по ее созданию. Следовательно, учителю кроме программы знаний, подлежащих усвоению, надо иметь программу видов деятельности. Следует отметить, что впервые в программах ФГОС кроме основного содержания по темам предлагается характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) [3]. Например, в тематическом планировании по физике это: наблюдать и описывать физические явления, высказывать предположения — гипотезы, исследовать условия равновесия рычага, измерять плотность вещества, объяснять причины плавания тел и др.
Таким образом, необходимо построить такую структуру урока и дидактические условия его организации, которая бы системно развивала способности детей к осуществлению этих выделенных видов деятельности. Проблема в том, что кроме теории учитель должен получить конкретный и понятийно обоснованный алгоритм (технологию) своей деятельности по подготовке и проведению таких деятельностных уроков.
Для этого сравним психологические механизмы учения. В традиционном подходе он представляет собой: восприятие, осмысление и запоминание информации, воспроизведение и применение знаний. Основные этапы комбинированного урока известны. Процесс обучения с точки зрения деятельностного подхода состоит из следующих этапов: мотивация, целеполагание, планирование деятельности (ориентировочная основа деятельности), выполнение деятельности, рефлексия, оценка, коррекция. При конструировании деятельностного урока ни один из этих этапов не может быть пропущен (в отличие от комбинированного урока).
Для разработки проектов уроков предлагаем воспользоваться «Конструктором урока», предложенным А.А. Гином [1, с.72]. В этой таблице по вертикали расположены основные этапы комбинированного урока, обозначенные буквами, а по горизонтали — название приемов обучения, обозначенные числами (См. Таблицу 1). Понятно, что число столбцов с перечнем эффективных приемов по реализации этапов может увеличиваться, каждый учитель добавит свои приемы.
Целесообразно объединить усилия и опыт учителей-предметников методических объединений, сетевого педагогического сообщества по созданию такого «Конструктора урока» и картотеки приемов с их описанием по следующему образцу:
- Название приема
- Краткое описание
- Методические рекомендации по его использованию
- Автор, СОШ
В методических рекомендациях следует указать, на каком этапе урока эффективнее использовать данный прием, какое универсальное учебное действие формируется, какие потребуются средства (материалы, оборудование), затраты времени и т.д.
Необходимо отметить, что для проектирования деятельностного урока в методическом конструкторе приемов (так мы иначе назвали «Конструктор урока») буквами в вертикальном столбце должны быть обозначены этапы цикла обучения, который может быть осуществлен как на одном, так и нескольких уроках. (См. Фрагмент таблицы 2)
Далее учитель в соответствии с поставленными целями, замыслом составляет технологическую цепочку (схему, структуру) конкретного урока. Например: А5, Б1, В5 и т.д. Необходимо прикинуть время на реализацию приема и проект урока готов. Кроме того, при таком подходе к проектированию урока можно учесть индивидуальные особенности каждого ученика (или группы учащихся), используя для них другие приемы обучения на данном этапе урока. Например, А5, Б1 (Б4), В5 и т.д. Целесообразнее составлять такие технологические цепочки уроков при планировании всей темы, при этом предварительно продумать, на каком уроке возможна организация исследовательской деятельности, проектной, игровой, экспериментальной и др. Психологическая структура любой деятельности состоит из одних и тех же этапов, хотя по форме это будут урок-исследование, урок-проект, урок-игра, каждый со своей спецификой.
Автором статьи разработан дистанционный курс повышения квалификации педагогов по теме «Актуальные проблемы реализации ФГОС нового поколения» [5]. Одним из модулей данного курса является модуль «Проектирование современного урока в условиях введения ФГОС», при разработке которого использовались ресурсы Google, например, таблица «Конструктор урока» (https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AnO7pOsdzxJ0dHlmbUdtT0pKeUpTLUo1ZmdHTi1OTUE#gid=0) для совместного заполнения слушателями приемов обучения, а также анкеты, ментальные карты, блоги и др.
Следует отметить, что учителя, владея богатым арсеналом приемов обучения и ИКТ кометенцией, успешно осуществляют педагогическое проектирование, сущность деятельности которой и состоит в переводе теоретических идей в практику и разработке конкретной технологии обучения с целью повышения эффективности традиционного урока и превращению его в урок развития, что и является одной из целей реализации ФГОС второго поколения.
Литература
- Гин А.А. Приемы педагогической техники. — М.: Вита-Пресс, 2006 или [Электронный ресурс]. Режим доступа http://trizway.com/art/book/priemy-pedagogicheskoj-tekhniki.html
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. — М., 1975.
- Примерные программы основного общего образования. Физика. Естествознание. — М.: Просвещение, 2009.
- Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984.
книг. Еще очень на меня ...