Для синтеза творческой задачи необходима исходная информация. Такая ИНФОРМАЦИЯ должна содержать, как минимум:
а) описание предыдущей ситуации;
б) суть возникшей проблемы, претензию, противоречивую ситуацию;
в) ресурсы для решения данной задачи (кроме случаев, когда эти ресурсы очевидны для тех, кому предназначена информация).

ТРИЗ-педагогика ставит перед собой цель: научить решать творческие задачи. Этот факт бесспорен. Зато очень спорным представляется другое — что такое творческая задача. Мне не удалось найти в литературе вразумительное научное определение творческой задачи, а, тем более, развернутое определение — то есть включающее классификацию. Учить решать творческие задачи, не понимая, что они собой представляют? Можно — сегодня мы так и делаем. Но все-таки полезно разобраться…

Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладанием конвергентного мышления называют «интеллектуальным», дивергентного — «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, даже весьма сложные, но уже кем-то до него поставленные и имеющие известные технологии решения, — так называемые «закрытые задачи». Креатив же способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за рамки узко поставленного условия...

В ТРИЗ пользуются понятиями «идеальность», «идеальный конечный результат» (ИКР). Идеальной называют такую техническую систему, которой нет, а функции ее выполняются. Стремясь к идеалу, техническая система «исчезает». Это «исчезновение» происходит либо путем увеличения числа полезных функций на каждый килограмм веса системы, на каждый кубический сантиметр его объема, либо система действительно исчезает, а ее функции выполняют другие ТС.
Краткая справка о понятии «идеальность» в ТРИЗ, разработанная для обучения в парах сменного состава (метод КСО – коллективного способа обучения).

Мы ищем нечто, необходимое для решения задачи, в стороне, а оно уже содержится в самой технической системе, является ее «ресурсом». Видеть в системе незадействованные ресурсы — одна из главных особенностей изобретательского стиля мышления. Ресурсом в ТРИЗ называют все, что может быть использовано для решения задачи. Существуют ресурсы времени, пространства, энергии, вещества, информации и т. д. Краткая справка о понятии «ресурс» в ТРИЗ, разработанная для обучения в парах сменного состава (метод КСО – коллективного способа обучения).

Противоречие – как маркер ситуации, в которой «прячется» изобретательская задача. Пример: решили увеличить скорость самолета и для этого поставили на него мощные двигатели. Но крылья не могут оторвать от земли потяжелевший самолет. Решили увеличить крылья, но возросшее лобовое сопротивление свело почти на нет мощь новых двигателей... Как быть?
В классической ТРИЗ различают три вида противоречий: административное, техническое и физическое. Краткая справка о понятии «противоречие» в ТРИЗ, разработанная для обучения в парах сменного состава (метод КСО – коллективного способа обучения).

При объединении элементов в единое целое у этого целого появляются свойства, которыми никакой из элементов в отдельности не обладает. Пример: самолет обладает свойством летать, которым не обладают ни мотор, ни крылья, ни любой другой элемент самолета сам по себе. Краткая справка о понятии «система» в ТРИЗ, разработанная для обучения в парах сменного состава (метод КСО – коллективного способа обучения).

Одна из самых распространенных школьных проблем — проблема учебного материала, который не соответствует поставленным целям обучения. Большой процент детей в начальной школе не умеют решать задачи по математике, не понимают условий, правил решения, порядка действий, смысла и содержания задач. Учителя и родители разными способами пытаются сделать понятными эти коварные задачи, но не всегда успешно. Автор добивается 100-процентного успеха в обучении детей решению задач с помощью своей методики на базе системного оператора.

Идея данного очерка — сохранив наглядность стиля «хронологии с картинками», последовательно и кратко изложить историю традиционного земледелия. Географические рамки — Европа. Временной интервал — от появления земледелия до индустриализации сельского хозяйства в XIX веке.

С 12 по 14 февраля 2007 г. ведущий сотрудник ЛОТ Александр Кавтрев провел 16-часовой семинар-тренинг для учащихся 7 классов гимназии 1037 (г. Москва). Учащимся были прочитаны лекции по развитию сильного мышления; о том, почему в информационном обществе необходимо постоянно учиться и переучиваться; о том, каким будет мир через 10-15 лет.

Настоящая презентация подготовлена для лекции «Введение в теорию открытых задач», которая входит в содержание семинара «Открытые задачи: теория и практика». Презентация дается в сокращении.

Проблемная ситуация: при чтении дети проговаривают текст, что приводит к замедлению скорости чтения. Замедление происходит из-за того, что понимание текста появляется только после его озвучивания, даже если это озвучивание является чтением «про себя». Это явление называется непроизвольной артикуляцией — сокращение мышц рта и гортани при восприятии текста. Причина такого способа чтения заложена в методиках обучения, при которых понимание текста идет после его произношения. Что делать?

Еще до открытия этого сайта мы приглашали коллег-педагогов к сбору картотеки открытых задач. Тогда коллеги откликались на наши призывы в сборнике «Педагогика + ТРИЗ» и присылали свои задачи. 
Сейчас, когда есть сайт и есть электронная почта, эта работа может идти куда быстрее. Некоторые посетители сайта уже прислали нам свои задачи.
ПРИГЛАШАЕМ И ВАС ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В ПРОЕКТЕ!

Человека образовывает культурная среда — в самом широком ее понимании. Это язык и поведенческие реакции, идеи и идеалы, традиции и технологии... Все то, что является результатом эволюции человечества и окружает нас впрямую или косвенно — через книги, телевидение, слухи или иные информационные потоки. Однако, понимая вышесказанное, в данном тексте мы будем трактовать систему образования сужено — как систему общественных институтов, созданных специально с целью обучения и воспитания.

Проект представляет собой введение в курс «История искусства», проводимый в Первой гимназии Москвы. Восемь игровых занятий-тренингов для подготовки учеников к изучению искусства, его высших достижений и закономерностей развития. В качестве прототипа использована игра «Сделай себе извилину» Сергея Фаера. О ходе первого занятия читайте далее в статье.

Прежде, чем затевать какие-либо реформы в образовании, хорошо бы разобраться в главных вопросах:

• Почему система образования терпит кризис – причем во всем цивилизованном мире?
• Каковы основные требования к современной системе образования?

Настоящая презентация была подготовлена по просьбе коллег из США в качестве введения в разработки нового содержания образования, которые ведутся Лабораторией «Образование для Новой Эры».

Комментарии к презентации далее в статье.

Устарел ли Макаренко? Некоторые «доказывают», что да, устарел, и удивляются: какие еще могут быть сомнения в этом? Вот послушайте: «Статью «Великий педагог ГУЛАГа» прочел с удовольствием. Помню, как в свое время меня неприятно задела аналогия, которую «гуманист» Макаренко привел в своей лекции «Методы воспитания»: «Ведь учат врача производить трепанацию черепа. В наших условиях, может быть, будут учить педагога, как такую «трепанацию» производить». Обратите внимание на кавычки, в которые Макаренко берет это слово, — дальше будет видно, почему он это делает.

«Несмотря на то, что в школе я была отличницей и активисткой, «нашей гордостью» и пр., мне в школе учиться не нравилось. В первую очередь, школа давила на меня своей заорганизованностью, формализмом, бессмысленностью многих требований, в том числе учебных. Мне хотелось, чтобы мы были интересны учителю как личности, чтобы на уроке можно было думать, а не только отвечать; чтобы в школе мы росли не только вверх, но и вглубь». Известная в республике Беларусь учительница начальных классов С.И. Гин рассказывает, почему она начала работать в школе, вести уроки по ТРИЗ и о тех причинах, по которым она организовала экспериментальный класс, в котором все уроки ведутся по-тризовски.

Материал для тех, кого интересует вопросы образования (воспитания и обучения) творческой личности. «Тактика творческой деятельности (ТТД)» — это оригинальный подход к принципу организации системного перехода Личности к Высокому творчеству.