Суббота, 05 декабря 2009

К ПАРАДИГМЕ ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ВЕКА Избранное

Идеальная дидактика — это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так,
что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет — он будет читать при свечах.
Идеальное управление — когда управления нет, а его функции выполняются.
Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам.

Кто не виноват и что не делать?

Критиковать сегодняшнюю систему образования — как пинать старую беззубую собаку. Сорвать злость можно, заставить работать — нет. Не педагоги виноваты в бедах школьного образования. Матросы не виноваты, когда корабль садится на мель… Не будем искать виноватых, просто зафиксируем некоторые фундаментальные проблемы:

  • лекции-монологи учителя как основной способ подачи информации устарели;
  • классно-урочная система не соответствует требованиям динамично развивающегося мира;
  • в массовом порядке исчезает мотивация учащихся к учению в школе и интерес педагогов к своей работе1.

На этом фоне отсутствует серьезный общественный диалог о судьбах образования как деятельности, закладывающей основы будущей жизни. Страсти вокруг ЕГЭ — не в счет. Они понятны на бытовом уровне. Но сам по себе ЕГЭ — процесс оргтехнический, в стратегии развития образования, в его сущностных характеристиках играющий роль второстепенную. Что важнее: определить направление, в котором двигаться локомотиву образования, или договориться о процедуре проверки билетов?

Не имеют смысла попытки реанимировать «старое доброе». Незачем «копировать лучшие образцы» — кризис образования, особенно школьного, проявляется во всех развитых странах. К тому же копия будет хуже оригинала.

Образование для успеха

Хорошо образованный человек в жизни, как правило, более успешен. Этот тезис мало кто оспаривает. Но в тысячи раз сильнее и вернее другой тезис: хорошо образованное общество успешнее. Больше изобретают, лучше внедряют, меньше ломают и воруют, умеют договариваться и делиться… — конкретных факторов успешности слишком много, чтобы перечислять их здесь.

В современном мире роль образования возрастает стократно. Относиться к нуждам образования по остаточному принципу — опасно. Ждать, что как-нибудь само прорастет, при наличии огромного аппарата для выпалывания спонтанно пробивающихся сквозь асфальт ростков — глупо. Как быть?

Будущее «высокой пробы» ждет только те страны, в которых совместные усилия государства и общественных институтов приведут к формированию Нового образования. Остальные останутся в прошлом, даже если наладят выпуск хороших и умных вещей по чужим чертежам и на основе чужих открытий.

Закон единства изменения-сопротивления

Всякое изменение порождает сопротивление. Третий закон Ньютона в механике, закон Лоренца в электродинамике, принцип Ле-Шателье в химии… — сила обобщения в этой формулировке больше, чем у закона сохранения энергии. Закон единства изменения-сопротивления абсолютно наглядно проявляется при изменении социальных систем. Любая социальная реформа, даже если она давно назрела и очевидно прогрессивна, вызывает сопротивление. Яркий пример — отмена крепостного права.

Если проталкивать реформы «в лоб», преодолевая человеческие интересы и сопротивление силой, получаем «лекарство хуже болезни». Никуда не годятся планы, в которых заданы цели и средства, но не учитывается сопротивление, противодействие, встречное движение. Вот почему так полезно описывать проблемы в форме противоречий, позволяющих удержать противоположные требования в одной формулировке. В формулировке противоречия в скрытом виде содержится закон единства изменения-сопротивления.

Противоречия и парадигма образования

Вот три противоречия, без разрешения которых трудно помыслить переход к новой системе образования:

  • Образование должно быть дорогим, чтобы быть качественным, и должно быть дешевым2, чтобы быть доступным.
  • Образование должно быть узкоспециальным, ибо «нельзя объять необъятное», и должно быть широким, ибо узкий специалист плохо переучивается, трудно ориентируется в межпредметных знаниях, ему тяжело найти общий язык со специалистами других профилей при решении общей задачи.
  • Образование должно быть добровольным, ибо в этом случае оно максимально эффективно, и образование должно быть обязательным, ибо некомпетентность стала социально опасной.

Почему хорошее, качественное образование дорого? На это есть множество причин. Вот две из них, самые весомые:

  1. Требуется большое количество хорошо профессионально образованных учителей с высокими зарплатами.
  2. КПД обучения низок, потому что велико сопротивление обучению.

Из 100% прошедших школьный курс физики менее 10% усваивают его на приличном уровне. Остальные 90% оказывают пассивное (в лучшем случае) или активное сопротивление обучению. Отвлекают учителя от работы с теми учениками, которые действительно заинтересованы в предмете. Лишают учителя мотивации в работе — а кто хочет работать, когда 90% усилий тратятся зря? Я намеренно упрощаю ситуацию. Однако реальная ситуация при тщательном и честном анализе еще хуже.

Решительно упростить курс физики (математики, биологии и т.д.)? Можно — но вред от этого тоже большой — для тех 10%, которым это надо и которые составят в будущем элиту науки и инженерии. Ранняя специализация? Этот с 7 класса — в биологи, этот — в физики, этот — в физкультурники? Вред от такого решения заслуживает отдельного объемного изложения. Лучше всего подметил Бернард Шоу: узкая специализация приводит к широкой идиотизации. И как будем поступать, если один ученик прекрасно справляется с углубленным курсом и физики, и биологии, и математики одновременно, а другому хочется специализироваться в театральном искусстве или даже в той же биологии, причем в каком-то ее суженном разделе?

Как быть? В рамках традиционной классно-урочной системы — никак. Для любой системы, технической или социальной, существуют некоторые фундаментальные противоречия, которые неразрешимы в рамках данной парадигмы существования системы. Поясню такое противоречие на примере технической системы «надводный корабль». Корабль должен быть узким, чтобы сопротивление воды при движении было меньше. И корабль должен быть широким, чтобы быть остойчивым, чтобы волны не опрокидывали его набок. То есть если узкий — это хорошо, можно быстро плавать, но плохо по причине поперечной качки и вероятности опрокидывания. А если корабль широкий — это хорошо, большая остойчивость, но зато плохо, что высокое сопротивление воды не дает разогнаться. Тупик.

Тупик? — да, но только в старой парадигме архитектуры корабля3 и принципа его движения. Для корабля на воздушной подушке этого противоречия нет. Он может быть сколь угодно широким и его корпус не испытывает водного сопротивления. То же и с системой образования. Разрешить вышеуказанные противоречия4 можно, но только изменив парадигму…

Парадигма инновационной системы образования

Позволю себе сформулировать педагогическую аксиому:
ребенок, которому предоставлена свобода, способен почувствовать свой интерес и осуществить свою собственную познавательную траекторию, если взрослые дадут ему такую возможность.

Аксиомы не доказывают. Их чувствуют, ощущают, предполагают. В них верят или не верят. Проверяют следствия аксиом, и если они выполняются, то доверия становится больше. Работая учителем в традиционной советской школе, я придумывал разные трюки, чтобы подростки сами хоть в какой-то мере осуществляли выбор своей траектории научения. В совокупности со строгим и честным контролем знаний это всегда давало результат5. Мой родительский и педагогический опыт, лучшие тексты лучших педагогов и философов убедили меня в верности этой аксиомы.

Если эта аксиома верна, то мы можем спроектировать систему образования, в которой развернется колоссальный креативный потенциал человеческого сообщества. Попробуем пофантазировать на эту тему, обрисовать хотя бы в общих чертах идеальную систему образования. Ключевые понятия: ученик, индивидуальная образовательная траектория, учитель, государство, экономика.

Дети очень разные: способности, интересы, время раскрытия тех или иных способностей или интересов, ведущие каналы восприятия, память. Значит, проектируем систему образования, которая способна в решающей мере учитывать индивидуальные способности и интересы ребенка. Тогда — решение проблемы мотивации, отсутствие сопротивления обучению, совершенно иная динамика обучения. Но в то же время нужно удержать определенные стандарты образования, общность культуры. То есть налицо противоречие: люди как носители культуры разные, а культура едина. Как быть?

Новая парадигма системы образования должна снять это противоречие. Совместить динамизм и разнообразие форм и содержания обучения с удержанием стандартов культуры. Разные формы образовательных учреждений, технологии обучения, огромное число предметов по выбору с различными степенями погружения в предмет и стандартные требования, экзамены в рамках «золотого фонда» знаний.

Центр образовательных погружений — назовем так условно учреждение нового типа. В нем ребенок (или взрослый — дело добровольное) может за 2–3 дня пройти какой-то курс с полным погружением. Это могут быть курсы, стандартные для школьного образования, либо нестандартные: физические эффекты в современной технике; устройство бытовых приборов; методы решения нестандартных задач; эволюция звезд; разработка проекта «исследование Марса» и др.

В чем отличие стандартного курса в Центре — например, той же «оптики» — от обычного школьного? Полное погружение в предмет. Метод «пресс-конференции6». Решение изобретательских и исследовательских задач7. Яркие эксперименты, дифракция и интерференция «во всю стену», возможность потрогать руками и даже изготовить какие-то приборы, например дифракционную решетку, своими руками. Обучение сопровождается фотографированием, и ученик получает рабочую тетрадь — учебное пособие, которое иллюстрировано фотографиями с его собственным участием. Для многих ребят участие в таком курсе — встреча с чудом8, поддерживающая или даже включающая познавательную мотивацию. Один такой Центр9 на город с населением в 500 тысяч — уже серьезно.

Такого Центра еще нет — кто первый рискнет инвестировать средства? Но вот конкретный пример из жизни 14-летней девочки, живущей в одной из стран СНГ. Она закончила изучение полугодового курса оптики в рамках школьного курса физики. Городская школа-гимназия, отличные оценки. Начинаем выяснять понимание предмета и умение применять — и по оценке самой девочки приходим к мало утешающим выводам. Тогда в домашних условиях проводим занятия с демонстрацией оптических экспериментов10, теорией и решением задач. Пяти двухчасовых погружений оказалось достаточным, чтобы ученица на хорошем уровне освоила предмет и начала с полным пониманием строить изображения в линзах11, причем не самые простые.

Подобный Центр — один из многих вариантов усилить и разнообразить образовательное пространство. Музейная педагогика, городки развлекательной науки12, научно-популярные фильмы и ТВ-каналы, интерактивные компьютерные игры-лаборатории, образовательный туризм — другие варианты13.

Цель образовательного пространства — дать возможность осуществления индивидуальной образовательной траектории. В зависимости от желаний, мотивов, интересов, финансовых возможностей выбирается тот или иной путь. «Учебные доблести», успехи ученика, количество и глубина пройденных курсов фиксируются в общей базе.

Сегодня основная функция учителя — источник, а точнее репродуктор знаний. Вторая основная функция: контролер знаний. Обе выполняются не эффективно. Хорошо подобранный научно-популярный фильм гораздо ярче, нагляднее, интереснее расскажет, к примеру, о глубоководных рыбах, чем учитель в школьном классе. То же самое можно сказать и о практически любых учебных темах. Иметь доступную библиотеку фильмов на все учебные темы — не бог весть какая трудная задача для государства. Плюс видео- и аудиолекции лучших учителей и ученых, плюс специализированные сайты и интернет-порталы с обсуждениями учебных тем, с системами проверки знаний — и перечисленные функции с учителя можно в значительной мере снять.

В новой системе образования учитель становится инженером-конструктором образовательного пути, консультантом по индивидуальной образовательной траектории. Таких консультантов в пересчете на одного ученика нужно значительно меньше, чем учителей в стандартном образовании.

А какова роль государства и общества в целом в новой системе образования? Государство должно разработать минимальные стандарты знаний, обязательные для каждого гражданина. Например, читать и писать с такой-то скоростью, знать такой-то объем из «золотого фонда литературы», такой-то объем истории государства, народа, мировой истории… Создать инструменты контроля этих знаний (ЕГЭ, специализированные предприятия по контролю знаний и пр.). Создавать внешние мотивы познания, моду на высокую образованность — для этого у него есть все необходимые инструменты, и, прежде всего, телевидение.

Более высокие стандарты (в том числе профессиональные) создаются отраслевыми институтами, профессиональными саморегулируемыми организациями14 — никто лучше их это не сделает. Любые экзамены имеют три уровня: ознакомительный, инструментальный, творческий — по системе «зачет — незачет». Это значительно проще организационно и честнее, чем балльные системы. Для каждого уровня — свои стандарты знаний и умений. К обучению в институте ученик приходит, имея за плечами определенный набор сданных экзаменов (или, допускается для дополнительных предметов, пройденных курсов без экзаменов). Например: физика, химия, техника, отечественная литература на инструментальном уровне. Спецкурсы «электродинамика», «физика высоких энергий» на творческом уровне. Спецкурсы лингвистика и стихосложение на ознакомительном и т.п.

В стратегическом плане такая система образования и качественнее, и дешевле, чем нынешняя, КПД ее несравненно выше. Однако она не нужна сообществу, экономика которого ориентирована на добычу и продажу природных ресурсов или производство монопродукта. Условием реализации идеальной системы образования является развитая инновационная экономика, которая востребует результаты столь же инновационной системы образования. В инновационной экономике вложение денег в систему образования профессиональными сообществами становится столь же понятным и выгодным, как сегодня — в рекламные ролики. Общий поток средств на образование подпитывается государством, отраслевыми институтами, профессиональными саморегулируемыми организациями и благотворительными Фондами, участвуют в нем и родители — по возможности и желанию.

Справедливости ради заметим, что новая система образования не появится автоматически как следствие становления инновационной экономики. Наоборот, становление инновационной экономики невозможно без проектирования и сопряженного становления соответствующей системы образования. Образование и экономика во многом взаимно определяют друг друга.

Что делать?

Система образования сама по себе сложный продукт, да еще неразрывно включена в другие сложные общественные системы: экономику, политику и др. И тем не менее она, как и другие построенные людьми системы, может быть подвержена инженерному анализу, прогнозу и синтезу.

Выявить новые требования, вызовы системе образования со стороны современного мира. И не только современного — нужно угадать, почувствовать, вычислить требования завтрашнего и послезавтрашнего дня, фундаментальные течения и тенденции. Оценить ресурсы для достижения нужных результатов и определить силы сопротивления. Отсеять случайное и заранее предотвратить опасное. Постулировать стратагемы, критерии, следование которым продвигает нас вперед. Разработать план продвижения и следовать ему. Это нормальная инженерная, проектная работа. Победят те, кто честно сможет ее осуществить.

Литература

  1. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. М.: Вита-Пресс. 1-е изд., 1999; 5-е изд., 2003; 88 с.; 6-е изд., доп., 2005. 112 с.; 7-е изд., 2006. 112 с.
  2. Гин А. А., Андржеевская И. Ю. 150 творческих задач: для сельской школы. М.: Народное образование, 2007. 234 с.: ил.
  3. Гин А. А. Школа-фабрика умрет. Что дальше? (Образование на смене цивилизаций) // Школьные технологии. 2000. № 5. С. 200 — 208.
  4. Гин А. А. Семь противоречий нового образования // Народное образование. 2004. № 8. С. 51.
  5. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: Изд-во Буковского, 1995.

1 Мы говорим именно о массовых явлениях, отдельные исключения не меняют картину, хотя и заслуживают всяческого внимания.
2 Или вообще бесплатным…
3 Это противоречие может быть разрешено переходом к архитектуре «катамаран».
4 А заодно и ряд других, см. [4].
5 В книге [1] это названо «принципом свободы выбора».
6 Этот педагогический прием описан в книге [1].
7 См. например, [2].
8 О роли «встречи с чудом» в познавательной мотивации см. [5].
9 Концепт Центра разработан специалистами Лаборатории образовательных технологий «Универсальный решатель», www.trizway.com.
10 Используя подручные материалы и конструктор «Оптика».
11 А также в системах из двух линз и системах зеркало-линза.
12 Такие городки популярны во всех развитых странах. В Москве «Городок науки и техники» был организован в павильоне «Центральный» на ВДНХ, однако впоследствии разгромлен и площади отданы под центр торговли…
13 Конечно, этот список не полон.
14 В России Федеральный закон «О саморегулируемых организациях» принят 01.12.2007 г.
 


Если Вас заинтересовал этот материал, рекомендуем также:
1.    Смысл образования. А. Торгашов.
http://www.trizway.com/art/form/317.html
2. Встреча с Чудом. А. Гин.
http://www.trizway.com/art/form/474.html
3.    Школа-фабрика умрёт. Что дальше? А. Гин.
http://www.trizway.com/art/form/25.html
4.    Книга: А. Торгашов. «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ».
5.    Книга: А. Гин. «Приёмы педагогической техники».
http://www.litres.ru/anatoliy-gin/priemy-pedagogicheskoy-tehniki-svoboda-vybora-otkrytost-deyatelnost-obratnaya-svyaz-idealnost/?lfrom=26778673
6.    Книга: Анатолий Гин, Марк Баркан. Открытые задачи как инструмент развития креативного мышления. М.: Народное образование, 2014. – 84с.:ил.
7.    Книга: Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. Версия 1.0. С-П.: Издательство Буковского, 1995. 60 с.

Гин Анатолий Александрович

Гин Анатолий Александрович

Консультант-эксперт по ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), основатель и научный руководитель международной Лаборатории «Образование для Новой Эры», генеральный директор автономной некоммерческой организации содействия инновациям «ТРИЗ-профи», вице-президент Международной ассоциации ТРИЗ по вопросам образования.

Провел более 200 семинаров для студентов, учителей, психологов, преподавателей вузов, инженеров и предпринимателей в странах СНГ, Латвии, Польше, Франции, Китае, Южной Корее. Работы изданы на многих языках (белорусский, украинский, эстонский, чешский, польский, английский, китайский, корейский, французский, немецкий...). Автор 15 и редактор более двадцати книг.

Комментарии  

Antoni
0 # Antoni 25.02.2016 19:08
Sorry for not typing in Russian...
Thanks, very interesting article which is touching a sensitive area in human's education - this is an 'attitude' which impacts motivation. And the attitude factor is driven by spirituality which is mixed by plenty of people with the religion. So the attitude factor constitutes the basement for human's behavior and inner motivation. Without them any education is noneffective.
Thanks
Ответить | Ответить с цитатой | Цитировать
Марк Яновский.
+1 # Марк Яновский. 25.02.2016 19:09
Анатолий Александрович, Ваши статьи неожиданно привели меня к пониманию, что компетентность невозможна без аналитики и фантазии, а полезность компетентности зависит от инициативы, которая (вместе с компетентностью) существует и развивается в условиях аналитики и фантазии, не скованной незаконным ограничением свободной воли. Образование, построенное при таких условиях создает наивысшую компетентность, которая противоречит главной людоедской парадигме социума: выживает сильнейший и утилизирует ресурсы слабейшего, что повсеместно и универсально нарушает вселенский закон свободы воли. Это оказалось для меня некоторой неожиданностью.
Так как же строить систему образования в каком-нибудь конкретном месте? Если правильно, то так, чтобы преждевременно не напугать ресурсодержателей, которые ликвидируют такие системы (как это было, например, со "Второй Школой", которая ныне вновь существует, т.к. не противоречит ресурсодержателям).
Марк Яновский.
Ответить | Ответить с цитатой | Цитировать
Москвин Владимир
0 # Москвин Владимир 25.02.2016 19:13
Меня интересует эта проблематика.
Я пенсионер, но иногда помогаю студентам, причем по совершенно разным направлениям (технические, экономические, юридические вузы, практически по любым направлениям), так в жизни получилось. Специалистом крупным себя нигде не считаю, думаю, что и понятие "специалист" в наше время следует подвергнуть ревизии. Эту статью хочу осмыслить, но в высшем образовании по-моему мнению много проблем. Многие специальности и направления вообще не нужны, много дублирования, у меня есть и высшее математическое образование, но сейчас изучение существа наук часто подменяется неуместной математизацией, причем математическая подготовка вузовских преподавателей, судя по методичкам, довольно слабая.
Мой принцип - не надо знать много, надо знать основное, например, теорему Пифагора.
Ответить | Ответить с цитатой | Цитировать
Москвин Владимир
0 # Москвин Владимир 25.02.2016 19:13
Не надо изучать рынок ценных бумаг, достаточно, чтобы школьники хорошо поняли геометрическую прогрессию. А иначе вузовский преподавтель выглядит некоторым гуру, вещающим какие-то сложные вещи слабо подготовленнм студентам. А если среди них найдется студент, хорошо учившийся в 7-8 классах по математике, то он удивится и скажет (подумает), что все это он изучал в школе.
Требует обсуждения вопрос о том, что до сих пор фактически студент бесправен, студенты никогда не спорят с преподавателем по способу решения задачи, хотя те часто предлагают методы решения 60-70 годов прошлого века.
Ответить | Ответить с цитатой | Цитировать
Елена
0 # Елена 25.02.2016 19:14
Спасибо автору за статью и актуальную оценку уровня современного образования. Модернизация современного образования необходима,мы видим и ощущаем это в своей ежедневной работе. Но пока в обществе будет существовать реальность того, что "всё покупается", переломить сознание учащихся будет очень трудно. В настоящее время радует то, что государство и общество пришло к осознанию необходимости таких перемен.
Ответить | Ответить с цитатой | Цитировать
Наталья
0 # Наталья 25.02.2016 19:20
Спасибо автору за статью. Согласна с тем. что очень часто сейчас учитель выступает в роли репродуктора и контролера знаний. В своей практике я почти на каждом уроке использую демонстрации видео роликов или фильмов по изучаемой теме. К великому своему сожалению убедилась в том, что сегодняшний ученик не желает воспринимать даже такую информацию. Позиция учеников - позиция добытчика хорошей оценки, а не качественных знаний. На уровне высшего образования ситуация удручает в заочной форме обучения, т.к. студенты не могут самостоятельно решать контрольные задания, а за определенную плату покупают решения задач. Это ведет к низкому уровню специалистов в экономике. Как решить данную проблему? На этот вопрос наверное пока нет ответа, сомневаюсь, что создание центров образовательного погружения способно её решить.
Ответить | Ответить с цитатой | Цитировать
Наталья
0 # Наталья 25.02.2016 19:20
Вся глубь вопроса скорее всего лежит в позиции родителей, неумении контролировать и направлять своих детей на получение высокого уровня образования. Когда наши родители поймут: "не все покупается за деньги"? Есть и еще одна проблема: на научно-практических конференциях городского и областного уровня не всегда объективно оцениваются работы учащихся, что ведет к охлаждению талантливых учеников к экспериментальной и исследовательской работе. Хочется верить, что вопросы модернизации образования принесут положительный результат, а не загонят его в еще больший тупик.
Ответить | Ответить с цитатой | Цитировать
Екатерина
0 # Екатерина 25.02.2016 19:21
Хороший подход к образованию. Автор предложил интересную схему процесса.
Вопрос внедрения, правда, остается открытым - интересно было бы как-то поразмышлять на эту тему. И о доступности подобной системы, ведь если центр один на город, то при наличии большого количества желающих многие не попадут (самое банальное - финансовые причины, проблемы с доставкой и нехватка мест).
Необходимо мотивировать родителей, ведь многие не особо заинтересованы в широком образовании своих детей (кроме причин финансовых/дорожных/личной занятости и т.д. - просто лень заниматься).
Что радует - популяризация возможностей. Фестивали науки, различные выставки для детей, где показывают эксперименты - это сильно расширяет кругозор детям, порой даже родителям, у кого нет полного представления о спектре возможностей образования (на какую специальность можно учиться).
Ответить | Ответить с цитатой | Цитировать

Комментарии