1. Скорость человеческого познания значительно превосходит скорость обучения конкретного человека. Как быть?

Уже существующие решения:

  • Увеличение «времени ученичества», вплоть до продолжительности всей жизни.
  • Узкая специализация.
  • Учить учиться, то есть обучать методам быстрого усвоения знаний и самообразования.

2. Лучшая учеба — реальная производственная (в самом широком смысле этого слова) деятельность с реальными результатами. Однако современная реальная деятельность слишком сложна и опасна для учеников. Отделение же учебной деятельности от реальной влечет за собой существенное уменьшение мотивации. Как быть?

Уже существующие решения:

  • Организация псевдореальной деятельности (деловые игры).
  • Нахождение посильной практической деятельности и включение ее в учебный процесс (например, издание газеты).
  • Построение учебного курса на основе случайно возникающих или специально организованных событиях реальной жизни.
  • Переориентация всего общества: знание — есть самоцель, смысл существования.

3. Образовательный план должен быть единым для всех, чтобы обеспечить единое образовательное пространство и равные возможности; и образовательный план должен быть разным с учетом индивидуальных способностей, национальных традиций, географического положения и пр. Как быть?

Уже существующие решения:

  • Элитарное и эгалитарное образование.
  • Дифференцированный подход.
  • Введение спецкурсов (москвоведение в Москве, например).

4. Необходимо обучать новым знаниям, так как именно они будут востребованы, но это не технологично. Обучение старому технологично, но не востребуется. Мы готовим учеников к будущему, обучая устаревшему. Как быть?

Уже существующие решения:

  • Учить методу, а не факту.
  • В процессе обучения ученик многократно меняет основные парадигмы мировоззрения, либо различные парадигмы сосуществуют как равноправные (Библер, школа Диалога культур).

5. Образование должно быть дорогим, чтобы быть качественным, и должно быть дешевым, чтобы быть массовым и доступным. Как быть?

Уже существующие решения:

  • Учебные ваучеры.
  • Свободная конкуренция школ частных и государственных.
  • Долевая оплата (опыт канадских вузов, например).

6. Образование должно быть предметно-научным (курс разбит на предметы-науки) чтобы сохранить традиции, накопленный опыт, чтобы копировать структуру сегодняшней науки, и не предметно научным, чтобы формировать цельность мировоззрения, мировосприятия, не допустить эффекта «Вавилонской башни», узкой специализации = «широкой идиотизации».

Уже существующие решения:

  • Интегрированные уроки.
  • Спецкурсы, интегрирующие ранее полученные «понаучно» знания.

Одновременно с предметно-научными даются интегрирующие курсы (синергетика, кибернетика, прикладная математика, ТРИЗ).
Дорогие коллеги! Эти противоречия образования были озвучены в моей лекции на конференции ЛОТ-2001. К сожалению, регламент не позволил нам порешать совместно эти противоречия — но многие участники конференции пожелали получить этот материал и попробовать порешать их самостоятельно. Я выполнил пожелания — подготовил это письмо. Теперь жду ваши решения…

Не сомневаюсь, что тема будет продолжена.

Скачать статью

Гин Анатолий Александрович

Гин Анатолий Александрович

Консультант-эксперт по ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), основатель и научный руководитель международной Лаборатории «Образование для Новой Эры», генеральный директор автономной некоммерческой организации содействия инновациям «ТРИЗ-профи», вице-президент Международной ассоциации ТРИЗ по вопросам образования.

Провел более 200 семинаров для студентов, учителей, психологов, преподавателей вузов, инженеров и предпринимателей в странах СНГ, Латвии, Польше, Франции, Китае, Южной Корее. Работы изданы на многих языках (белорусский, украинский, эстонский, чешский, польский, английский, китайский, корейский, французский, немецкий...). Автор 15 и редактор более двадцати книг.

Комментарии