Нет необходимости каждого ученика приобщать к математическому творчеству, но зато имеет смысл учить действовать в нестандартных ситуациях, в том числе применять в них математические знания. Таким образом, мы можем формировать такое качество личности, как креативность, средствами математики. О необходимости развивать творческие способности учащихся говорится достаточно много. Несмотря на то, что математику, особенно в школе, обычно считают «нетворческим» предметом, потенциал для приобщения учащихся к творчеству все же и здесь имеется немалый.
При обучении творчеству весьма полезным представляется преобразование известной учебной игры «Да-Нет» из традиционной устной формы в интерактивную компьютерную форму. Для начального этапа обучения можно использовать выбор одного или нескольких вопросов из предложенного списка — по аналогии с обычными заданиями в тестовой форме. На следующем этапе обучения предпочтительными представляются более сложные задания — «конструирование содержательных предложений (вопросов) из ключевых слов».
А.Л. Камин с 21 по 24 марта 2011 года провел семинар «Открытые задачи в преподавании физики» по приглашению Ассоциации учителей физики г. Екатеринбурга. Участвовали 27 учителей физики. В программу семинара входил турнирный бой среди участников — «Турнир нестареющих физиков». Программа мероприятия, многочисленные фрагменты раздаточных материалов, множество открытых задач, а также отзывы слушателей – в данной статье.
Автор данной статьи рассматривает сложившуюся в Америке тенденцию к искусственному завышению детской самооценки, и высказывает свои наблюдения о связи завышенной самооценки, характера и преступных наклонностей.
С 30 марта по 1 апреля ведущий сотрудник ЛОТ «Образование для Новой эры» Александр Федорович Кавтрев провел в г. Астана (Казахстан) трехдневный семинар: «Развитие творческих способностей учащихся методами ТРИЗ-педагогики». Семинар был организован республиканским центром по работе с одаренными детьми «Дарын». В работе приняли участие 39 педагогов. Участники семинара высказали пожелание о регулярном проведении подобных семинаров. Фотоотчет и отзывы участников семинара далее в статье.
Помню, позвала я в свой шестой класс вести географию Вадима Федоровича — настоящего ученого, но вот в школе работающего недавно. Ну и мои детки, очень Вадима Федоровича любя, периодически садились ему на шею. Рассказывал он замечательно интересно, но что из его монолога слышали дети? Меня это стало беспокоить. Прошел месяц. И я предлагаю Вадиму Федоровичу провести зачет. С настоящей отметкой в журнал. Но (как я дошла до мысли такой?) зачет будем сдавать мы — трое приглашенных учителей. Пусть дети нас научат, и какую отметку каждый из нас заработает у доски — такую и получит в журнал та группа, которая каждого из нас обучала.
В методике преподавания математики существуют три ключевых вопроса: «Что преподавать?», «Как преподавать?» и «Зачем преподавать?». Последний из них наиболее трудный. Главное в образовании — развитие, формирование общей культуры человека, способного в частности, самостоятельно добывать и перерабатывать информацию или, другими словами, на уроках математики разумней не учить математике, а учить математикой. Это вызывает затруднения на практике. Необходимо внедрение на уроки математики в школе таких общих для всех дисциплин элементов, которые позволили бы интегрировать математику с другими образовательными областями. Как это сделать? Ответ в статье.
Как вы считаете, оценка и отметка — это одно и то же? Может ли отметка быть критерием, действительно отражающим успешность обучающегося? Очевидно, что нет! Потому что не существует взаимосвязи между числом в балльной шкале и субъективным суждением об успехах обучающегося. Например, обучающийся получил по математике 5-ку, можете сказать каковы его общеучебные и специальные умения и знания, прилежание в этой науке? Возможно ли, зная только отметку, предложить обучающемуся конкретные пути устранения его недостатков? Мой ответ — нет!
Вебинар Анатолия Гина о воспитании ребенка как творческой личности.
В 2008-2009 уч.году 25 учителей-предметников лицея-интерната г. Бердска прошли обучение по курсу «Психология и технология творчества» в объеме 206 часов. Вы можете скачать отчёт творческой группы лицея о внедрении ТРИЗ-педагогики в педагогическую практику лицея за 2009 — 2010 учебный год далее в статье.
Детям 3-4 лет можно начать постепенно давать основы основ ТРИЗ — системный и функциональный подходы. Делать это можно, играя. В этом возрасте ребенок еще не в состоянии усвоить абстрактные правила, но очень любит подражать взрослым. Поэтому, не тратя силы на разъяснение правил игры, нужно сразу начинать играть со взрослым партнером, и после того, как ребенок включится в игру, второй взрослый из игры выходит. Уровень вопросов и правила должны все время усложняться, маленький партнер должен все время встречаться с новыми, интересными задачами.
Детям 3-4 лет можно начать постепенно давать основы основ ТРИЗ — системный и функциональный подходы. Делать это можно, играя. В этом возрасте ребенок еще не в состоянии усвоить абстрактные правила, но очень любит подражать взрослым. Поэтому, не тратя силы на разъяснение правил игры, нужно сразу начинать играть со взрослым партнером, и после того, как ребенок включится в игру, второй взрослый из игры выходит. Уровень вопросов и правила должны все время усложняться, маленький партнер должен все время встречаться с новыми, интересными задачами.
В статье можно скачать автореферат ведущего сотрудника ЛОТ Гин Светланы Ивановны к ее диссертации по теме «Формирование креативности младших школьников в процессе обучения»
Далее в статье - программа семинара-тренинга и результаты опроса по прошедшему мероприятию. Автор и ведущий семинара-тренинга Гин А.А. — генеральный директор АНО «ТРИЗ-профи», руководитель международной Лаборатории образовательных технологий «Универсальный решатель», «Мастер ТРИЗ». Слушатели — педагоги, методисты и заместители директоров образовательных учреждений.
Необычный «Креатив-бой» прошел в школе №1186 г. Москвы под руководством Мансура Сахбетдинова, прошедшего обучение на семинаре по ТРИЗ-педагогике. Формат игры отличался от традиционного, обычного Брейн-ринга. Здесь не было кнопок, которые надо было нажимать быстрее команды соперников. Отсутствовали яркие лампочки, которые загорались от этих нажатий, тем самым, оповещая, что команда готова отвечать. В том числе не было стандартных вопросов, на которые мог быть только один правильный ответ. Вместо этого были взяты открытые задачи, на которые может быть очень много различных ответов.
Современные тенденции и методы их внедрения в образовательный процесс российскими исследователями освещались неоднократно. Подчеркнем две из них, которые, на наш взгляд, являются наиболее ярко выраженными. Во-первых, выделяется формирование личности, способной быстро находить наиболее оптимальное и эффективное решение преодолеваемой проблемы. Во-вторых, обозначаются проблемы интеграции в образовании, раскрывающиеся в фундаментальном изучении дисциплин и, в то же время, межпредметных связях с другими образовательными областями.
«Бухгалтерия» педагога начинается с инвентаризации: раскладывания педагогических мыслей, приемов и материалов по «полочкам», а удобство и комфорт в работе с автоматизации. Очень здорово, когда все нужное всегда под рукой. Хорошая картотека в этом деле — вещь незаменимая.
Тема доклада («Цели образования, задачи, идеал образованного докладчика») связана с итогами обсуждения определений образования на предыдущем семинаре. Понятно, что возможные ответы на вопрос «зачем» предопределяются итогами обсуждения вопроса о том, «что». Подход к сегодняшней теме должен быть предопределен той «магической формулой», выражающей смысл слова «образование», которую так и не нашли участники предыдущего семинара.
Презентация к лекции Анатолия Гина о подготовке экспериментального курса для школьников, предназначенного для развития творческого (изобретательского, исследовательского) мышления. Лекция прочитана в здании Департамента образования г. Москвы для завучей ряда школ по инициативе Дворца творчества детей и молодёжи «Интеллект» 27 октября 2010 года.
