ТРИЗ — система эвристик для решения проблемных ситуаций. ТРИЗ основана на закономерностях развития технических систем. Эти закономерности выявлены путем анализа больших массивов патентной и научно-технической информации. Опора ТРИЗ на законы и закономерности развития технических систем позволяет также легко сочетать этот подход к решению проблемных ситуаций с другими смежными подходами, а также легко встраивать методы ТРИЗ в процедуры проектирования, в процессы эксплуатации, реконструкции действующих технических систем или разработки новых.

Проект комплексной программы модернизации системы дополнительного образования и воспитания детей. Целью проекта является выявление и профессиональная подготовка талантливых школьников и студентов к взрослой изобретательской деятельности. Дальнейшее развитие проекта предполагает обеспечение перспективных школьников высшим профессиональным образованием с последующим предоставлением им фронта работ в бюджетной или иной сфере, где наиболее полно и с максимальной отдачей могут раскрыться способности творческой личности.

Автор вспоминает свои первые шаги в научно-исследовательской работе и задаётся вопросом: почему он, выпускник одной из лучших физико-математических школ СПб, оказался не готовым к настоящей творческой деятельности.

Можно ли не ходить в школу и как учиться дома? На этот вопрос отвечает мама троих детей, которые не ходили в школу. Мысль, что в школу можно не ходить и учиться дома, пришла к автору, когда ее первый ребенок рассказывал о том, какими посторонними делами он занимается на уроках, т.к. учиться по школьной программе – скучно и неэффективно. Автор рассказывает о согласовании домашнего обучения в 90е годы и позднее, об организации экстерната, о том, как к домашнему обучению относятся дети – учатся быстрее, легче и с интересом.

Специалистов по ТРИЗ давно интересует возможность расширения алгоритмических методов за пределы технико-технологических задач. Автор доклада делает первые шаги в этом направлении, устанавливая необходимые дефиниции и показывая инструмент для решения некоторых социальных задач.

Аннотированный список литературы по ТРИЗ. В список вошли как книги, ставшие библиографической редкостью, так и книги, которые можно приобрести сегодня в бумажном или электронном виде. Некоторые из них с разрешения авторов размещены на этом сайте для бесплатного чтения в разделе КНИГИ.

Педагоги многих развитых стран пришли к выводу, что новые условия жизни в динамичном информационном обществе требуют не столько обучения «запоминающего», сколько «формирующего мышление». Не запоминать факты ради фактов, а формировать сильное творческое мышление — вот основной посыл современной педагогики. Педагоги-тризовцы начали работать над методами воспитания творческого мышления 30 лет назад.

В этом списке — книги по ТРИЗ-педагогике. Мы рекомендуем их тем, кто интересуется ТРИЗ-педагогикой для применения в педагогической практике или для воспитания творческого мышления собственных детей. Часть книг стала раритетом, и сегодня найти их можно только в библиотеках. Однако ряд замечательных книг с разрешения авторов были размещены в электронном виде на нашем и других сайтах. Вы сможете найти эти книги прямо из данного списка. Некоторые книги можно приобрести в бумажном издании — их также можно найти из данного списка.

«Путешествие на теплоходе закончилось кораблекрушением. К счастью, всем удалось доплыть до необитаемого острова. Спасшиеся на острове должны обеспечить своё комфортное существование: составить карту местности, добывать пищу и распределять ее. Как все это осуществить, что делать в первую очередь?». Это не история из жизни, но задание для студентов, направленное на формирование управленческого мышления.

Тема «Системы счисления», одна из основных тем раздела «Основы ЭВМ», трудно усваивается студентами. Для представления правил перевода чисел из одной систем счисления в другую в более наглядном виде могут быть использованы таблично-матричные логико-смысловые модели, принцип которых был предложен В.Э. Штейнбергом. Использование опорных схем положительно влияет на обучение студентов. Исследование выполнено в рамках масштабного педагогического исследования технологии концентрированного обучения, проводимого в рамках деятельности экспериментальной площадки Федерального института развития образования (научный руководитель — д.п.н., проф. А.А. Остапенко).

С 4 по 8 января 2010 года ведущий сотрудник ЛОТ Александр Камин провел в Лицее №17 г. Химки 40-часовый семинар «Открытые задачи и их применение в образовании». Цель семинара: подготовить учителей и администрацию Лицея к использованию открытых задач в преподавании базового материала изучаемых в школе дисциплин, а также в подготовке детей к предметным олимпиадам, турнирам, конкурсам, детским научным конференциям.

На семинаре присутствовало 15 преподавателей. Образцы творческих заданий далее в статье.

Больше десяти лет назад меня «угораздило» участвовать в региональном этапе конкурса «Учитель года-96» и даже стать его призёром. Так вот, мне очень запомнился один из его этапов, носивший название «Педагогические изюминки». Суть конкурса состояла в том, что каждый конкурсант должен был в течение семи минут рассказать или показать нечто такое из своей методической копилки, что бы могло называться «педагогической изюминкой». Этот этап на конкурсе мне удался: я успел «наковырять» больше всех. Благодаря конкурсу эти дидактические «мелочи» не потерялись, а вошли в мою (и не только мою) методическую копилку. Итак, по порядку.

Игра, это один из инструментов учительской профессии, инструмент, которым можно воспользоваться на любом этапе урока для решения дидактических, воспитательных и развивающих задач. Общее правило таково: игра поможет там, где требуется что-то изменить (разнообразить, оживить, улучшить). Дело в том, что игра изменяет среду своего обитания.

9-11 ноября 2009 года в Москве состоялся второй открытый межрегиональный семинар «Инновационное образование: воспитание креативности, новые методы и новое содержание». На семинаре присутствовали 42 слушателя из разных регионов России: Москва и Московская область, Оренбург, Чита, Бердск и др. Были также гости из Польши: заведующий кафедрой педагогики университета г. Кельц Славомир Козей и профессор Ирэна Станчак. 

В наш век, век компьютерных технологий, когда дети стали очень мало читать художественную литературу, перед учителями-словесниками возник вопрос: «Как научить ребёнка вербальному общению, а не только общению с компьютером, как сделать речь красивой, как подготовить ученика к импровизированной речи?» Чтобы решить эту проблему, я обратилась к факультативному курсу риторики. Данный предмет состоит из 4-х основных блоков, изучение которых направлено на работу с речью. Предлагаю разработку одного из уроков риторики по теме: «Хочешь говорить — говори!».

Ещё лет пятнадцать назад концентрированное обучение (или как его обычно называют — «погружение») было достаточно экзотическим новшеством. Сегодня же трудно найти регион, где хотя бы несколько школ не работали в режиме этой технологии. Многочисленные публикации позволяют выделить компоненты технологии, без которых её эффективность невысока. Многолетняя (с 1988 г.) работа по этой технологии позволила нам составить памятку для учителя, работающего в режиме «погружения».

Социум предъявляет к педагогу систему высоких требований, выполнение которых возможно лишь при создании совершенно новых условий повышения педагогического мастерства, способствующих динамичному творческому взаимодействию участников образовательного пространства. Одним из них может стать вариативный диалог опытов и поддержка творческой инициативы.

Эта программа была разработана для развития у детей 10-11 лет — учащихся технического лицея №51 г. Тольятти — творческого мышления в курсе «Информационные технологии». Программа вызывала большой интерес у детей и содержательно объединяла информационные технологии с методами решения творческих задач на основе ТРИЗ, базировалась на компьютерной программе «Изобретающая машина». К сожалению, компьютерная программа «Изобретающая машина» больше не выпускается. Однако, возможно, опыт проведения курса «информационные технологии» на основе ТРИЗ будет интересен педагогам.