Отчет о 10-й юбилейной научно-практической конференции, которая состоялась с 25 по 27 июня 2007 года в Челябинске. Основной темой докладов конференции было подведение результатов научно-практической деятельности по использованию ТРИЗ в образовании и перспектив ее развития в широком диапазоне возрастных групп и категорий учащихся.

В данной работе при решении открытых задач школьниками предлагается использовать виртуальные лаборатории. Разработана методика и технология решения открытых задач с использованием указанных лабораторий. Виртуальные лаборатории используются для построения компьютерных моделей, проведения исследований и проверки гипотез. Данный метод прошел апробацию в ряде проектов интеллект-клуба «Глюон», направленных на развитие интеллекта и креативности одаренных детей.

Не будет большим преувеличением сказать, что вся наша жизнь состоит из задач: больших и маленьких, грандиозных и обыденных, простых и сложных. Найти работу, помириться с другом, спланировать вечерний отдых с друзьями, но успеть взять ребенка из детсада, понравиться начальству, но не потерять контакт с сослуживцами, написать служебный проект. Решаем мы эти задачи с той или иной мерой успешности, за решением одной всегда встают следующие задачи, и часто они наваливаются целой гурьбой.

Практику, стремящемуся к новому качественному уровню, важно так разобраться с опытом других, чтобы сознательно творить СВОЕ новое, а не слепо копировать чужой «глянец» или чужую красивую «упаковку». Попробуем преподнести «лабораторный» образовательный комплект «Лицей французской системы самоорганизации в условиях арабского мира». Комплект этот носит ретроспективный характер, ибо будет срезом педагогической практики двадцатилетней давности. Иногда полезно посмотреть на себя сегодняшних через призму ретроспективы: насколько мы более продвинутые и так ли это? Экскурс в виде вопросов-ответов.

ТРИЗ-педагогика за последнее время превратилась в достаточно модное педагогическое направление, о котором много говорят и пишут. При этом, многочисленные публикации часто повторяют друг друга, нередки неточности и ошибки, фрагментарный характер изложения.
Данная статья написана как обобщение опыта современных педагогов-тризовцев таких как А.А. Гин, Б.Л. Злотин, А.А. Нестеренко, И.Н. Мурашковска, Т.А. Сидорчук, Г.В. Терехова, Н.Н. Хоменко и др.
Цель материла — систематизировать и конкретизировать сущность, структуру, цели, задачи, приемы и методы того, чем мы же на самом деле занимаемся.

С 13 по 19 ноября 2006 года ведущий сотрудник ЛОТ Александр Кавтрев провел 32-часовой семинар для учащихся 8-10 классов лицея-интерната «Подмосковный» (г. Звенигород). Учащимся были прочитаны лекции о будущем образования в контексте развития цивилизации; о развитии сильного мышления методами ТРИЗ. Программа семинара была насыщенной и разнообразной.

С 17 по 19 марта 2008 г. ведущий сотрудник ЛОТ Александр Кавтрев провел 12-часовой семинар-тренинг по решению открытых задач для учащихся 8 классов гимназии 1587 (г. Москва). В рамках семинара учащиеся занимались решением открытых задач по биологии и экологии, физике, химии и технике. При решении задач учащиеся работали в малых группах, что позволяло им поделиться мнениями и обсудить возможные варианты решений.

Есть категория людей, которые показывают хорошие результаты по тестам на нестандартность мышления, при этом у них возникают трудности с воображением образов и ситуаций по некоторым заданным условиям или ограничениям. Было выдвинуто предположение, что у таких людей имеется «пвсевдокреативность». Это когда человек может показать высокий результат относительно стандартных ответов, но быть очень стандартным в области своих представлений, образов и решений.

Когда мы рассказываем своим будущим ученикам лицея и их родителям о том, что их ожидает обучение без домашних заданий, то сначала они в это не верят. Как когда-то не верили в успех такого подхода и коллеги вновь созданного в 1989 году лицея. Верить не верили, но доверились — так уж судьба распорядилась. Для учителей это было довольно соблазнительно, а для учеников — тем более. Не будем забывать, что большинство давно так живут, хотя им каждый день задаются четкие и немаленькие ежедневные задания. Не зря существуют анекдоты о родителях, которые просят друг у друга списать домашнее задание для своих детей.

Специалисты по изобретательским задачам (в большинстве своем россияне или выходцы из СССР) сейчас консультируют многие известные фирмы: «Дженерал моторс» и «Форд», «Самсунг» и «Жиллет», «Катерпиллер» и «Проктер энд Гэмбл», «Кодак» и «Ксерокс». У наиболее дальновидных руководителей таких гигантов в последнее время обозначилась тенденция: они предпочитают не заказывать разовые экспертизы для преодоления технических проблем, а создавать у себя соответствующие структуры...

Светлана Гин считает, что на современном этапе образования можно повысить эффективность развития креативности младших школьников, используя часы школьного компонента для организации соответствующего целенаправленного обучения. Так ли это? Не надо строить догадки, ответ уже известен и аргументирован.

«Слово — серебро, а молчание — золото» стало как бы «визитной карточкой» целомудренной жизни. Кажется: ни убавить, ни додать. Однако надо признать, что главный смысл выражения нет-нет да и уплывает с поверхности нашего сознания ибо сон разума пробуждает чудовищ: молчание — золото, когда оно покоится на «серебре» внутреннего разговора. Давайте проследим за внутренней беседой, которая может происходить в голове современного педагога.

К сожалению, в России отсутствует серьезный общественный диалог на темы развития образования. Споры насчет ЕГЭ или двухступенчатой системы высшего образования — не в счет. Это уже не вчерашний, а позавчерашний день. Попытки имитировать бурную деятельность. Лучшая из просмотренных мною передача по ТВ по поводу проблем образования — диалог «у Познера», в котором принимал участия министр образования РФ и другие значимые люди, расстроил меня замельчением и непониманием настоящих проблем образования. Это было похоже на диалог землекопов о проблемах архитектуры дворцов.

Говорят, правильная постановка вопроса — половина решения. Если мы действительно хотим решать задачи образования, а не «делать вид», то жесткая, сформулированная в противоречиях постановка вопросов необходима. Иначе — самообман.

Все мы в детстве читали сказку Г. Х. Андерсена «Голый король». Очень мудрая сказка. А мудрые сказки хочется перечитывать...

Сказка — всегда «намек, добрым молодцам урок». А вот автор этой статьи, известный эксперт в области дураковедения, раскрывает нам секреты без всяких намеков.

Наступившая в странах «золотого миллиарда» эпоха отличается от предшествующей индустриальной эпохи принципиально, качественно. Главным товаром и конкурентным преимуществом становится качественная информация. Мир стал динамичным, учебники устаревают еще до того, как их выпускают в свет. В новой эпохе нельзя однажды научиться, чтобы потом всю жизнь быть обеспеченным квалифицированной работой. Однако современная школа не учит переучиваться, не дает устойчивой мотивации и готовности к освоению нового в течение всей жизни!

Какой образ мы представляем, когда слышим слова «русский крестьянин», «крепостной»? Бородатый мужик в тулупе или в сермяге, подпоясанной веревкой, с натруженными мозолистыми руками, хмурый и темный, вечно озабоченный и изредка хмельной. Если мы представим его в белой рубахе – значит, сегодня праздник, он идет в церковь, но все равно он темен и забит. С рассвета до заката в работе, а скотина все равно голодная, дети малые по лавкам плачут. Свет белый ему не мил, куда уж тут до светлых мыслей… Нищие и униженные, неграмотные и забитые. Это миф. Вот зарисовки совсем другой картины.

Помните известную детскую задачу-загадку: висит на стене, зеленое и пищит - что это такое? Ответ: селедка! Почему на стене? А моя селедка - куда хочу, туда и вешаю. Почему зеленая? Моя селедка - как хочу, так и крашу. Почему пищит? А я туда пищалку положил... Отдадим должное детскому юмору, но нас в данном случае интересует другое. Это - яркий пример задачи с недостаточным условием.

Для синтеза открытой биологической задачи необходима исходная информация. Это может быть интересный факт или красивое решение проблемы из научно-популярной литературы, фильма или ваших личных наблюдений. Такая ИНФОРМАЦИЯ должна содержать:
а) описание предыдущей ситуации (что было);
б) суть проблемы, возникшей в исходной ситуации;
в) ресурсы, использованные для решения данной проблемы;
г) описание решения данной проблемы (что стало).