Небрежно сочинённые задачи в учебниках по математике не так уж безобидны: «Две девочки и мальчик пропололи 18 рядов капусты. Девочки пропололи по 7 рядов. Сколько рядов прополол мальчик?». Кроме этого ответа очень хочется узнать, а почему мальчик сделал гораздо меньше девочек?.. Таких, «сляпанных» на скорую руку, много. Хотя совсем не сложно делать задачи интересные, основанные на сказочных сюжетах, но при этом корректные. Об этом — в данной статье.

Детям 3-4 лет можно начать постепенно давать основы основ ТРИЗ — системный и функциональный подходы. Делать это можно, играя. В этом возрасте ребенок еще не в состоянии усвоить абстрактные правила, но очень любит подражать взрослым. Поэтому, не тратя силы на разъяснение правил игры, нужно сразу начинать играть со взрослым партнером, и после того, как ребенок включится в игру, второй взрослый из игры выходит. Уровень вопросов и правила должны все время усложняться, маленький партнер должен все время встречаться с новыми, интересными задачами.

ТРИЗ-педагогика за последнее время превратилась в достаточно модное педагогическое направление, о котором много говорят и пишут. При этом, многочисленные публикации часто повторяют друг друга, нередки неточности и ошибки, фрагментарный характер изложения.
Данная статья написана как обобщение опыта современных педагогов-тризовцев таких как А.А. Гин, Б.Л. Злотин, А.А. Нестеренко, И.Н. Мурашковска, Т.А. Сидорчук, Г.В. Терехова, Н.Н. Хоменко и др.
Цель материла — систематизировать и конкретизировать сущность, структуру, цели, задачи, приемы и методы того, чем мы же на самом деле занимаемся.

Одна из самых распространенных школьных проблем — проблема учебного материала, который не соответствует поставленным целям обучения. Большой процент детей в начальной школе не умеют решать задачи по математике, не понимают условий, правил решения, порядка действий, смысла и содержания задач. Учителя и родители разными способами пытаются сделать понятными эти коварные задачи, но не всегда успешно. Автор добивается 100-процентного успеха в обучении детей решению задач с помощью своей методики на базе системного оператора.

«Несмотря на то, что в школе я была отличницей и активисткой, «нашей гордостью» и пр., мне в школе учиться не нравилось. В первую очередь, школа давила на меня своей заорганизованностью, формализмом, бессмысленностью многих требований, в том числе учебных. Мне хотелось, чтобы мы были интересны учителю как личности, чтобы на уроке можно было думать, а не только отвечать; чтобы в школе мы росли не только вверх, но и вглубь». Известная в республике Беларусь учительница начальных классов С.И. Гин рассказывает, почему она начала работать в школе, вести уроки по ТРИЗ и о тех причинах, по которым она организовала экспериментальный класс, в котором все уроки ведутся по-тризовски.

Как вырастить ребенка креативным? Что необходимо делать родителям и учителям, чтобы творческие способности не угасали, а развивались? Что является самым важным для воспитания открытого мышления: сотрудничество со взрослыми? развивающая среда? отсутствие оценок? Возможность экспериментировать? или что-то другое? Один из возможных вариантов ответа и предложения по использованию ТРИЗ для развития креативности — в данной статье.

Представить себе урок по ТРИЗ не очень трудно: берем изобретательские задачи, вооружаемся приемами их решения, и через разрешение противоречий — вперед к ИКР! Но на обычных уроках, особенно в начальной школе, где господствует Ее Величество Программа, не очень развернешься… О том, как может выглядеть урок по математике с использованием методики ТРИЗ, как данная тема («Порядок действий в выражении») раскрывается при традиционном и развивающем обучении — в данной статье.