Небрежно сочинённые задачи в учебниках по математике не так уж безобидны: «Две девочки и мальчик пропололи 18 рядов капусты. Девочки пропололи по 7 рядов. Сколько рядов прополол мальчик?». Кроме этого ответа очень хочется узнать, а почему мальчик сделал гораздо меньше девочек?.. Таких, «сляпанных» на скорую руку, много. Хотя совсем не сложно делать задачи интересные, основанные на сказочных сюжетах, но при этом корректные. Об этом — в данной статье.

Вспомните привычную ситуацию: «Петров, к доске!» - «А можно с места?». Всё дело в том, что на своём месте Петрову комфортней и уверенней. Это ЕГО пространство, обжитое и привычное, а вы его вызываете в СВОЁ пространство, чужое и неуютное. Вспомним основную закономерность проксемики: наличие «персонального пространства» (термин Р. Зоммера) даёт человеку состояние уверенности и защищённости.
У этой закономерности есть три типичных нарушения, которые подробно описаны в данной статье: «человек без пространства»; «пространство без человека»; «странное соседство» (непоследовательность субъектной структуры общности).

Все знают, кто они такие, но никто не знает, что с ними делать. Речь пойдет об одаренных детях. Все знают, что одаренный ребенок — это тот, который опережает своих сверстников в каком-либо виде деятельности. В любом деле всегда обязательно найдутся те, у кого оно получается гораздо лучше, чем у остальных. Вся система дополнительного образования как раз и существует для того, чтобы дети, проявляющие специальные способности, могли их успешно реализовывать. Но останется ли картина такой же благополучной, если посмотреть на детей с общей (академической, научной, общеучебной) одаренностью?

Как это ни удивительно, но для школы самым «крепким орешком» оказывается — ни много, ни мало — одарённый ребёнок. Особенно для тех учителей, которые руководствуются принципом «помогать слабым». Ведь этот, казалось бы, вполне милосердный принцип то и дело оборачивается то беспечным равнодушием, то преступной чёрствостью по отношению к действительно одарённым детям. Подобный парадокс становится понятен, если вспомнить, что в мире взрослых посредственность, как правило, недоверчива. И предпочитает с подозрением относиться ко всему, чего не может ухватить своим интеллектом.

Как известно, стандарты второго поколения ориентируют школу не только на предметные, но также на метапредметные и личностные результаты, в том числе на обеспечение «роста творческого потенциала» учеников, их готовности к применению «универсальных учебных действий в жизненных ситуациях». Очевидно, что для достижения этих целей педагогам необходимы особые средства. Разработкой такого инструментария занимается, в частности, триз-педагогика.

В 2011 году форум «Школьная Интерра’11» объединил около 300 участников (35 команд) со всех уголков Новосибирской области и г. Новосибирска. Участниками стали школьники 7-11 классов. Одной из задач форума было решение 4-х технических проблем Череповецкого металлургического комбината ОАО «Северсталь». По оценке экспертов, общий экономический эффект от внедрения предложенных решений в производство по предварительным расчетам составит десятки миллионов рублей.

Авторский семинар Светланы Ивановны Гин по теме «Методика развития творческих способностей младших школьников» проходил 26-26 августа 2011 г. в г. Бердск Новосибирской области. На семинаре присутствовали 26 слушателей, среди которых были учителя начальных классов, воспитатели дошкольных учреждений, методисты, преподаватели вузов из г. Бердск и Новосибирск.

У автора «Дневника» Сергея Ефремова — уникальный опыт работы с детьми в семье. Воспитание в детях самостоятельности, инициативности, креативности — основная цель его работы. По приглашению одного учёного и успешного предпринимателя Сергей Ефремов стал работать с его дочерью, которая учится в одной из престижных частных школ Москвы. Каждое занятие описано в дневнике со всеми возникающими трудностями и достижениями. Вы можете бесплатно скачать дневники Ефремова и «принять на вооружение» этот уникальный опыт.

Пожалуй, в каждом классе есть ученик, который доставляет массу хлопот окружающим. То за косичку дёрнет, то какую-нибудь вещичку возьмёт… И всё для того, чтобы на него обратили внимание, побежали за ним, чтобы завязалась потасовка. Есть такой активный мальчик и в нашем 7 классе — Паша. И вот как-то на следующий день после получасового «разбора полётов» с Пашей я прихожу в класс (а у нас неделя фольклора проходила) и сообщаю, что ближайший классный час будет на тему: «Я могу научить…». Продолжение в данной статье.

Учитель информатики Елена Петровна Паклина рассказывает о своём опыте работы в рамках ТРИЗ-педагогики в лицее-интернате г. Бердска. Здесь вы прочтёте мнение учителя о том, чем уроки ТРИЗ отличаются от других школьных уроков, посмотрите результаты тестирования детей.

Очередной семинар-тренинг по курсу «Учись мыслить смело» (УМС) прошёл 22-25 августа 2011 года в Москве. 19 слушателей из разных городов России на протяжении нескольких дней изучали основы ТРИЗ-педагогики, а также курс УМС для учащихся начальной и основной школы. Читайте в статье некоторые подробности семинара, а также отзывы слушателей, каждый из которых выразил желание продолжать сотрудничество с Лабораторией «Образование для Новой Эры».

Суть упражнения «БУКВА ПО ВОЗДУХУ» состоит в следующем. Ученики выбирают ведущего. Стоя спиной к классу, он крупно пишет по воздуху какую-нибудь букву — не меньше метра в диаметре. Все отгадывают её (при этом отгадывающие часто непроизвольно повторяют движения ведущего, что способствует запоминанию материала). На алгебре, геометрии, физике, химии ученикам полезно выводить по воздуху формулы и уравнения. На истории, литературе и МХК — даты. На уроках иностранного, а также русского языка — алфавит, слова, словосочетания. Теперь о том, как этот приём можно использовать на уроках по различным предметам.

ЕжеДневник заменяет обычный школьный дневник, при этом дополняет его творческой деятельностью, делает намного интереснее и полезнее.
В материале — описание продукта, результаты его использования в цифрах и диаграммах, отзывы о нём.

«В июне 2011 года я проходила четырехдневный семинар по подготовке педагогов-тренеров по курсу «Учись мыслить смело» — УМС в Школе мышления. В первые два дня Анатолий Александрович Гин знакомил нас с концепцией ТРИЗ-педагогики, алгоритмами решений открытых задач, приемами педагогической техники. В последующие дни я осваивала практический курс для начальной школы у Светланы Ивановны Гин. Все обучение проходило в диалоговом режиме, в активной индивидуальной и групповой работе…».

В № 4 журнала «Педагогическая техника» мы рассказали о том, как шестиклассники сдавали зачеты по географии и физике: сначала они объясняли учителям-добровольцам, что знали сами, а потом те отдувались за всех у доски. Эту идею подхватила учительница из Кургана. А следом за ней зачет наизнанку провела учительница из Старого Оскола. В № 6 читайте ее увлекательный рассказ. Надеемся, что вы, дорогие читатели, подхватите эстафету. Ждем ваших рассказов!

Система Любищева родственна тому движению, которое довольно бурно развивалось в 20-х годах («Лига времени»), но которое отцвело, не успев расцвести. Неудача объясняется рядом причин: велась эта работа в порядке кампанейщины, проводилась людьми, не имеющими никакого личного опыта, и, наконец, была уравниловка в отношении точности учета всех разделов времени. Последнее приводило к крайнему напряжению, невыносимому на сколько-нибудь заметном отрезке времени. Эта система является оригинальной, так как неизвестны те, кто бы такой системой учета пользовался.

Не секрет, что умение быстро и толково читать — залог успешности ребенка в любом школьном предмете. Но, увы, читают плохо и иные старшеклассники. Давным-давно сложившаяся традиция урочного чтения, увы, до сих пор такова: один ученик читает, остальные «следят». Как можно построить занятие чтением иначе — так, чтобы ни ученикам, ни учителю скучно не было? Первоклассникам необходимо тренироваться в чтении каждый день. И даже не столько на уроках, сколько дома. А как это устроить, чтобы чтение не превратилось для малышей в ежедневную мучительную процедуру?

Отчёт вице-президента Международной ассоциации ТРИЗ по вопросам образования Анатолия Гина на конференции МАТРИЗ, 23 июля 2011 г.

Существует множество аргументов за обучение ребёнка в школе, начиная от социализации личности в обществе и заканчивая всесторонним развитием. Тем не менее, всё больше родителей в развитых странах предпочитает обучать детей в семьях. Что Вы можете посоветовать семье, которая решает, отдавать ли ребёнка в 1 класс или оставить его на домашнем обучении? Подробности этого и других заданий вы найдете далее в статье.