Если вы хотите пережить ощущение, что учиться — это фантастически интересно, то надо непременно побывать хотя бы на одном из мастер-классов Анатолия Гина. Вот уж где настоящая активность и вовлеченность в решение задач! Версии ответов сыплются как из рога изобилия, наиболее активных участников ведущему даже приходится сдерживать: «Погодите, а то вы нам все перерешаете». И где еще из уст сидящих рядом с тобой опытных, солидных людей после озвучивания условия очередной задачи можно услышать восхищенный шепот: «Вот это да! Вот это задание!..»

«Представьте себе, что Землю посетила делегация могучей цивилизации, намного более развитой, чем земная. Представители этой цивилизации любезно согласились ответить на вопросы землян. Но вот условие: любой вопрос должен быть поставлен так, чтобы на него можно было ответить словами «да» или «нет». Какие вопросы Вы зададите?». Это лишь одно из заданий третьего блиц-конкурса «Виртуозы мышления», который был проведен Корпорацией Intel, совместно с московской «Школой мышления».

Открытые задачи на уроках ТРИЗ — это не самоцель, а часть целостной системы развития творческого потенциала ученика. В эту систему входят следующие элементы триз-педагогики: открытая задача; развитие творческого воображения; преодоление психологической инерции; развитие ассоциативного мышления; развитие системного мышления; теория развития творческой личности; алгоритм решения изобретательских задач. Итак, вы решили попробовать использовать методы ТРИЗ-педагогики в своей педагогической практике. С чего начать?

Небрежно сочинённые задачи в учебниках по математике не так уж безобидны: «Две девочки и мальчик пропололи 18 рядов капусты. Девочки пропололи по 7 рядов. Сколько рядов прополол мальчик?». Кроме этого ответа очень хочется узнать, а почему мальчик сделал гораздо меньше девочек?.. Таких, «сляпанных» на скорую руку, много. Хотя совсем не сложно делать задачи интересные, основанные на сказочных сюжетах, но при этом корректные. Об этом — в данной статье.

Вспомните привычную ситуацию: «Петров, к доске!» - «А можно с места?». Всё дело в том, что на своём месте Петрову комфортней и уверенней. Это ЕГО пространство, обжитое и привычное, а вы его вызываете в СВОЁ пространство, чужое и неуютное. Вспомним основную закономерность проксемики: наличие «персонального пространства» (термин Р. Зоммера) даёт человеку состояние уверенности и защищённости.
У этой закономерности есть три типичных нарушения, которые подробно описаны в данной статье: «человек без пространства»; «пространство без человека»; «странное соседство» (непоследовательность субъектной структуры общности).

Все знают, кто они такие, но никто не знает, что с ними делать. Речь пойдет об одаренных детях. Все знают, что одаренный ребенок — это тот, который опережает своих сверстников в каком-либо виде деятельности. В любом деле всегда обязательно найдутся те, у кого оно получается гораздо лучше, чем у остальных. Вся система дополнительного образования как раз и существует для того, чтобы дети, проявляющие специальные способности, могли их успешно реализовывать. Но останется ли картина такой же благополучной, если посмотреть на детей с общей (академической, научной, общеучебной) одаренностью?

Как это ни удивительно, но для школы самым «крепким орешком» оказывается — ни много, ни мало — одарённый ребёнок. Особенно для тех учителей, которые руководствуются принципом «помогать слабым». Ведь этот, казалось бы, вполне милосердный принцип то и дело оборачивается то беспечным равнодушием, то преступной чёрствостью по отношению к действительно одарённым детям. Подобный парадокс становится понятен, если вспомнить, что в мире взрослых посредственность, как правило, недоверчива. И предпочитает с подозрением относиться ко всему, чего не может ухватить своим интеллектом.

Как известно, стандарты второго поколения ориентируют школу не только на предметные, но также на метапредметные и личностные результаты, в том числе на обеспечение «роста творческого потенциала» учеников, их готовности к применению «универсальных учебных действий в жизненных ситуациях». Очевидно, что для достижения этих целей педагогам необходимы особые средства. Разработкой такого инструментария занимается, в частности, триз-педагогика.

В 2011 году форум «Школьная Интерра’11» объединил около 300 участников (35 команд) со всех уголков Новосибирской области и г. Новосибирска. Участниками стали школьники 7-11 классов. Одной из задач форума было решение 4-х технических проблем Череповецкого металлургического комбината ОАО «Северсталь». По оценке экспертов, общий экономический эффект от внедрения предложенных решений в производство по предварительным расчетам составит десятки миллионов рублей.

Авторский семинар Светланы Ивановны Гин по теме «Методика развития творческих способностей младших школьников» проходил 26-26 августа 2011 г. в г. Бердск Новосибирской области. На семинаре присутствовали 26 слушателей, среди которых были учителя начальных классов, воспитатели дошкольных учреждений, методисты, преподаватели вузов из г. Бердск и Новосибирск.

У автора «Дневника» Сергея Ефремова — уникальный опыт работы с детьми в семье. Воспитание в детях самостоятельности, инициативности, креативности — основная цель его работы. По приглашению одного учёного и успешного предпринимателя Сергей Ефремов стал работать с его дочерью, которая учится в одной из престижных частных школ Москвы. Каждое занятие описано в дневнике со всеми возникающими трудностями и достижениями. Вы можете бесплатно скачать дневники Ефремова и «принять на вооружение» этот уникальный опыт.

Пожалуй, в каждом классе есть ученик, который доставляет массу хлопот окружающим. То за косичку дёрнет, то какую-нибудь вещичку возьмёт… И всё для того, чтобы на него обратили внимание, побежали за ним, чтобы завязалась потасовка. Есть такой активный мальчик и в нашем 7 классе — Паша. И вот как-то на следующий день после получасового «разбора полётов» с Пашей я прихожу в класс (а у нас неделя фольклора проходила) и сообщаю, что ближайший классный час будет на тему: «Я могу научить…». Продолжение в данной статье.

Учитель информатики Елена Петровна Паклина рассказывает о своём опыте работы в рамках ТРИЗ-педагогики в лицее-интернате г. Бердска. Здесь вы прочтёте мнение учителя о том, чем уроки ТРИЗ отличаются от других школьных уроков, посмотрите результаты тестирования детей.

Очередной семинар-тренинг по курсу «Учись мыслить смело» (УМС) прошёл 22-25 августа 2011 года в Москве. 19 слушателей из разных городов России на протяжении нескольких дней изучали основы ТРИЗ-педагогики, а также курс УМС для учащихся начальной и основной школы. Читайте в статье некоторые подробности семинара, а также отзывы слушателей, каждый из которых выразил желание продолжать сотрудничество с Лабораторией «Образование для Новой Эры».

Суть упражнения «БУКВА ПО ВОЗДУХУ» состоит в следующем. Ученики выбирают ведущего. Стоя спиной к классу, он крупно пишет по воздуху какую-нибудь букву — не меньше метра в диаметре. Все отгадывают её (при этом отгадывающие часто непроизвольно повторяют движения ведущего, что способствует запоминанию материала). На алгебре, геометрии, физике, химии ученикам полезно выводить по воздуху формулы и уравнения. На истории, литературе и МХК — даты. На уроках иностранного, а также русского языка — алфавит, слова, словосочетания. Теперь о том, как этот приём можно использовать на уроках по различным предметам.

ЕжеДневник заменяет обычный школьный дневник, при этом дополняет его творческой деятельностью, делает намного интереснее и полезнее.
В материале — описание продукта, результаты его использования в цифрах и диаграммах, отзывы о нём.

«В июне 2011 года я проходила четырехдневный семинар по подготовке педагогов-тренеров по курсу «Учись мыслить смело» — УМС в Школе мышления. В первые два дня Анатолий Александрович Гин знакомил нас с концепцией ТРИЗ-педагогики, алгоритмами решений открытых задач, приемами педагогической техники. В последующие дни я осваивала практический курс для начальной школы у Светланы Ивановны Гин. Все обучение проходило в диалоговом режиме, в активной индивидуальной и групповой работе…».

В № 4 журнала «Педагогическая техника» мы рассказали о том, как шестиклассники сдавали зачеты по географии и физике: сначала они объясняли учителям-добровольцам, что знали сами, а потом те отдувались за всех у доски. Эту идею подхватила учительница из Кургана. А следом за ней зачет наизнанку провела учительница из Старого Оскола. В № 6 читайте ее увлекательный рассказ. Надеемся, что вы, дорогие читатели, подхватите эстафету. Ждем ваших рассказов!

Система Любищева родственна тому движению, которое довольно бурно развивалось в 20-х годах («Лига времени»), но которое отцвело, не успев расцвести. Неудача объясняется рядом причин: велась эта работа в порядке кампанейщины, проводилась людьми, не имеющими никакого личного опыта, и, наконец, была уравниловка в отношении точности учета всех разделов времени. Последнее приводило к крайнему напряжению, невыносимому на сколько-нибудь заметном отрезке времени. Эта система является оригинальной, так как неизвестны те, кто бы такой системой учета пользовался.