Великий Гарри Гудини демонстрировал феноменальные возможности использовать пространственные, временные, вещественные и функциональные ресурсы. Природа свои задачи решает так же, с помощью тех же ресурсов. Поэтому именно с их изучения лучше всего начинать решать биологические задачи. В этом вам поможет алгоритм «ДОГОВОР».

«…Нужна вторая ступень ракеты, нужно второе поколение разработчиков ТРИЗ. Мы преимущественно преподаватели. Потому это самый больной момент. Сделали мы много, и это останется надолго. Но мы преподаватели всего лишь… А теперь слово за исследователями. За исследователями смелыми, дерзкими, способными сохранить то, что важно, то, что достойно сохранения на новом этапе, и смело выбросить за борт все остальное…» — это слова Г.С. Альтшуллера. Одно из перспективных направлений ТРИЗ-образования — это исследовательская деятельность учащихся. Читайте далее про опыт организации такой деятельности школьников в одной из российских гимназий.

Цель ТРИЗ — решение творческих задач. Тогда цель ТРИЗ-педагогики — подготовка мышления для решения творческих задач. Эта подготовка подразумевает и особую дидактику, и предметную сферу. Предмет вычислить очень просто — это сами творческие задачи и правила их решения. Дидактика же будет включать в себя и особые упражнения, подготавливающие к решению задач, и особую деятельность по решению этих задач. При этом ТРИЗ-педагогика может использовать в своих дидактических целях методы, никак не относящиеся собственно к ТРИЗ.

Работа знакомит с методикой преподавания русского языка «Пчёлка» (версия 2005 года), разработанной преподавателями гимназии №1 г. Жуковского Московской области Гафитулиным М. С., Гудковой О. И., Ганиной А. П. Предложенная методика — реальный инструмент развития познавательных и творческих способностей учащихся при изучении предмета «Русский язык».

Газета «Московский комсомолец в Белгороде» в течение нескольких месяцев вела рубрику по развитию творческого воображения на основе материалов сотрудников Лаборатории «Образование для Новой Эры». Пришло время, и корреспонденты газеты решили взять интервью у руководителя Лаборатории. В интервью Анатолий Александрович Гин рассказывает о себе, о Лаборатории, о ТРИЗ...

Символ индустриального времени — фабрика. Вслед за производством черты фабричности стала приобретать торговля, но на этом преобразования в социальной сфере не остановились. Как на лимонном дереве вырастает лимон, так и в индустриальном обществе выросла школа-фабрика. Цели ее были ясны: научить слушать и запоминать, действовать по инструкции, послушно выполнять указания, согласовывать свои действия с коллективными действиями. Научить читать и считать, научить пунктуальности и четкости в выполнении однообразной работы. Дети стали сырьем, из которого нужно получить «человека индустриального».

Необходимость новых методик, приемов, упражнений в обучении возникает тогда, когда в школе у детей появляются затруднения. Учебные проблемы в начальных классах по математике обычно выражаются словами: «Дети плохо считают». С такой формулировкой проблемы не решишь. Чтобы с ней справиться нужно, как говорится в ТРИЗ, привести проблемную ситуацию к мини-задаче. Сергей Ефремов предлагает с помощью инструментов ТРИЗ проделать это для и данной проблемы: выйдем на мини-задачи и решим их.

Растет динамика изменений в различных областях жизнедеятельности человека. Стремительно меняются геополитические, экономические, социальные и другие условия. Активно трансформируются общественные ориентиры и жизненные ценности. Естественно, эти изменения не обходят стороной и систему образования, испытывающую сегодня значительные трудности в реализации возложенной на нее социальной функции. Каковы причины возникновения проблем в системе образования и где выход? Каков перспективный путь развития системы образования? Ответы на эти вопросы и предлагается рассмотреть в этом материале.

Перед детьми в возрасте от 3 до 8 лет стоит задача: «Запомнить названия цифр, чисел и букв, научиться произносить эти названия, глядя на их изображение». Увы, не все малыши легко справляются с такой задачей. Данный материал предназначен для родителей, воспитателей и учителей, работающих с той категорией детей, у которых процесс запоминания названий цифр и букв вызывает большие трудности.

В данной статье рассматривается общий подход к ТРИЗ-образованию. Приведенный ниже материал носит информационный характер и отражает субъективный взгляд автора. Обозначенные задачи содержат цели, а не организацию их достижения. Далее в статье - тезисы доклада Международной научно-практической конференции «Творчество во имя достойной жизни» — 16-17 августа 2000г., Петрозаводск.

Как вырастить ребенка креативным? Что необходимо делать родителям и учителям, чтобы творческие способности не угасали, а развивались? Что является самым важным для воспитания открытого мышления: сотрудничество со взрослыми? развивающая среда? отсутствие оценок? Возможность экспериментировать? или что-то другое? Один из возможных вариантов ответа и предложения по использованию ТРИЗ для развития креативности — в данной статье.

В двадцать один год многообещающий поэт дает обет: найти «математику интеллекта». Он прекращает писать стихи, резко меняет весь стиль жизни. Отныне он везде ищет глубинные принципы, вызывающие к жизни реальные события. В своих дневниках Валери высказывает потрясающую мысль: ум гения представляет собой некую симметрию, систему законченную «или непрерывно таковой становящуюся». … В представлениях Валери «гений» из внешнего вдохновения превращается во внутренний метод мышления. А из состояния — в процесс непрерывного становления.

Представить себе урок по ТРИЗ не очень трудно: берем изобретательские задачи, вооружаемся приемами их решения, и через разрешение противоречий — вперед к ИКР! Но на обычных уроках, особенно в начальной школе, где господствует Ее Величество Программа, не очень развернешься… О том, как может выглядеть урок по математике с использованием методики ТРИЗ, как данная тема («Порядок действий в выражении») раскрывается при традиционном и развивающем обучении — в данной статье.

Сейчас для учителя, который захочет вести преподавание в исследовательском ключе, в принципе доступны разработки, позволяющие настроить исследовательскую работу детей. Эти разработки касаются содержания и методики работы с ними. Однако, чем больше размеры коллектива, в котором инициатор пытается внедрить преподавание в исследовательском ключе, тем больше трудностей возникает при внедрении, причем на всех уровнях (ученики, учителя, администрация). Камин Александр предлагает удавшийся опыт настройки исследовательской работы в масштабах школы в форме конкретных учебных проектов.

Один ученик нашел спасительный прием: каждый раз, когда его вызывали, а он был не готов, придумывал очередную байку на тему: а я болел... Никакие увещевания не помогали. И тогда в ответ на очередной отказ отвечать учитель просто рассказал анекдот.

Сидит Воробей на проводах. Нахохленный, хмурый. Подлетает орел.
— Я орел, а ты кто?
— Я? Тоже орел!
— А чего такой маленький?
— А я болел!

На протяжении шести лет обучения (четыре года в начальной школе, два года — в средней школе) в экспериментальном классе гимназии бизнеса и права № 51 г. Гомеля (до 2004 г. — СОЭШЛ № 51) учителем Гин С.И. осуществлялся проект по использованию методики ТРИЗ в преподавании общеобразовательных предметов. Экспериментальный класс открывался с целью совершенствования и развития ТРИЗ-педагогики, апробирования приемов и методов ТРИЗ на уроках и во внешкольной деятельности.

Работа по проекту «Использование методики ТРИЗ в преподавании общеобразовательных предметов» в СОЭШЛ № 51 начата с сентября 1999 года, когда был открыт подготовительный экспериментальный класс (учитель Гин С.И.). Первый этап эксперимента проходил с 1999 по 2003 год в начальной школе, второй этап начался с сентября 2003 года, когда учащиеся экспериментального класса перешли в среднее звено.

Приятно рассказывать о хороших учителях. Каждый новый человек — новая тема, похожая на предыдущую только с по-разному сформулированным восклицанием: «Как повезло детям, что они столкнулись со столь яркой индивидуальностью! Как жалко, что не все учительские индивидуальности — столь же яркие!». В интервью с Анатолием Александровичем Гином подобных восклицаний не предполагается. Хотя ученикам его — а работал Анатолий Александрович и с вундеркиндами с физико-математическим «уклоном», и со студентами, и с педагогами — повезло не меньше.

В 2002-2003 учебном году проходил заключительный этап эксперимента по использованию технологии ТРИЗ в преподавании общеобразовательных предметов в начальной школе (г. Гомель, СОЭШЛ № 51, 3-Э класс, учитель Гин С.И.). В статье представлена развернутая информация о принципах работы с детьми в экспериментальном классе, подробности по проведению уроков и организации внеурочной деятельности, сравнение эффективности и результативности обучения по традиционной и экспериментальной методикам, а также отзывы родителей.

Вряд ли вы довольны тем, как большинство учеников относится к естественным наукам. Мы этим тоже не очень довольны. Причин этому тьма, виноватых тоже легко найти, но мы решили поступить по принципу: «Если тебе чего-то не хватает — это потому, что ты этого не сделал». И решили подогреть интерес детей к нашим наукам собственными силами. Была придумана занимательная олимпиада по астрономии, физике Земли, физике Космоса, физике полета.